概念圖在生物教學(xué)中的運(yùn)用-全文預(yù)覽
【正文】 功效，這是運(yùn)用概念構(gòu)圖于教學(xué)時(shí)最重要的原則。課堂教學(xué)中，教師通過概念圖把知識(shí)整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系。有了初步的概念圖以后，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)的理解是會(huì)加深和改變的，所以，概念圖應(yīng)不斷的修改和完善。 染色質(zhì)主要由DNA和蛋白質(zhì)組成?！?．尋找連接詞，使兩個(gè)概念形成有意義的句子。2． 細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜。 三、概念圖的制作方法下面以人教版高二生物《動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)》為例，介紹制作概念圖的流程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一個(gè)主要困難，就是當(dāng)他們掌握程序性知識(shí)時(shí)，并沒有用概念和命題框架去指導(dǎo)自己的行動(dòng)。在知識(shí)的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識(shí)的“節(jié)點(diǎn)”。當(dāng)接收新知識(shí)時(shí)，若要形成大的知識(shí)體，必須在工作記憶和長時(shí)記憶之間進(jìn)行有序的反復(fù)。但是，如何知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)？諾瓦克教授根據(jù)意義學(xué)習(xí)和概念同化理論開發(fā)了概念圖這樣一種新工具，并首先在研究兒童能夠理解諸如能量、細(xì)胞和進(jìn)化等抽象概念的過程中進(jìn)行了應(yīng)用。他認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者把所要學(xué)的新知識(shí)同原有的知識(shí)聯(lián)系起來時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者繪制出概念圖的過程稱為“概念構(gòu)圖”(concept mapping)，運(yùn)用概念構(gòu)圖策略的教學(xué)方式可稱之為“概念構(gòu)圖教學(xué)法”(teaching with concept mapping)。所謂“概念圖”，是指一種用節(jié)點(diǎn)表示概念、并用附加說明的連接線段指出概念之間關(guān)系的圖形，兩個(gè)概念之間用適當(dāng)連接用語形成有意義的命題，例如：“葉綠素吸收光能”就是一個(gè)有意義的命題，其中“葉綠素”、“光能”是兩個(gè)不同的概念，“吸收”則標(biāo)在兩個(gè)概念之間的連接線段上，說明葉綠素與光能的關(guān)系，此線段應(yīng)標(biāo)示方向（成為射線），指出此命題中的主從關(guān)系。依據(jù)此認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，概念不僅與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在緊密關(guān)聯(lián)，成功的概念學(xué)習(xí)更是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者邁向高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵詞】概念 概念圖 有意義學(xué)習(xí)一、概念學(xué)習(xí)與概念圖概念學(xué)習(xí)何謂“概念”？“概念”是指被歸為同一類事物共同屬性的抽象，通常以一個(gè)概括性的名詞或符號(hào)指稱。本文介紹了用于生物教學(xué)的概念圖的理論、制作、運(yùn)用及意義。J. S. Bruner(1960)在其著作《教育的過程》中強(qiáng)調(diào)，教師若掌握學(xué)科的基本概念架構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶保留，并促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。但是概念圖并非新的構(gòu)想，許多科學(xué)教科書籍，都常以各種形式的示意圖整理課程重要概念，例如：在大學(xué)“生物化學(xué)”課程中常以環(huán)狀流程圖說明“三羧酸循環(huán)”的過程、以直線鏈狀流程圖說明“電子傳遞鏈”的過程，這些均可視為是某種形式的概念圖運(yùn)用。第二種可稱為網(wǎng)絡(luò)式概念圖，為S
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