在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用錯(cuò)誤資源的實(shí)踐研究-全文預(yù)覽
【正文】 中，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師及時(shí)捕捉到了對(duì)課堂有用的信息。并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，利用錯(cuò)誤引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，在教學(xué)中出錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過(guò)程。我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)尚未發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差之前，把一些錯(cuò)誤設(shè)法顯示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)識(shí)角度，憑借已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)識(shí)錯(cuò)和改錯(cuò)，從而預(yù)先實(shí)行控制。2，因?yàn)?是以7為底邊的高，所以這樣做才是對(duì)的。2”后，我出示了如圖的三角形?？梢?jiàn)，經(jīng)驗(yàn)是一把“雙刃劍”，成功因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤也可能因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)！若教師在教學(xué)中扶得太多，放得太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中小心翼翼，亦步亦趨，經(jīng)歷的挫折少了，解決問(wèn)題淺嘗輒止，也就不會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解。2）（8247。[（2247。（2）誘導(dǎo)“差錯(cuò)”，引導(dǎo)深思教師人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，再引導(dǎo)學(xué)生自我從錯(cuò)誤的迷茫中走出來(lái)，能喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望。師：（指一名沒(méi)舉手的）你不會(huì)做嗎？生：我覺(jué)得這道題差一個(gè)條件，補(bǔ)上“正方形”條件就能做了。因此，在認(rèn)識(shí)、理解、感悟的關(guān)鍵處，可以故意寫(xiě)錯(cuò)、演示錯(cuò)、出示錯(cuò)例，給學(xué)生制造探究的機(jī)會(huì),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決，并及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，啟迪學(xué)生的智慧。巧設(shè)“差錯(cuò)”，成就課堂精彩“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)是思維的“啟發(fā)劑”。教師不僅要善于賞識(shí)、傾聽(tīng)，而且更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師要有一顆童心，學(xué)會(huì)欣賞孩子的言行，才能在與孩子交往過(guò)程中，找到接觸點(diǎn)和共振點(diǎn)，把握教育的契機(jī)?；顒?dòng)四：擺一個(gè)下圖的長(zhǎng)方體，需要多少個(gè)1立方分米的正方體？學(xué)生驗(yàn)證?；顒?dòng)二：用12個(gè)1立方分米的正方體擺不同的長(zhǎng)方體。請(qǐng)學(xué)生們用12個(gè)小正方體（1立方厘米）拼長(zhǎng)方形，并紀(jì)錄它的長(zhǎng)、寬、高和體積，完成表格。(3)教學(xué)內(nèi)容靈活化預(yù)設(shè)學(xué)生最初的“錯(cuò)誤”信息，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容作靈活選擇、彈性安排、動(dòng)態(tài)修改。整個(gè)過(guò)程是開(kāi)放的，不斷調(diào)整的，從課堂“錯(cuò)誤”的利用，及時(shí)調(diào)整課堂、生成目標(biāo)。（1）文本挖掘深入化教師對(duì)文本的挖掘要深，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)深挖文本，預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的差錯(cuò)，分析錯(cuò)誤與文本之間的關(guān)系和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并想好應(yīng)對(duì)的策略，讓有用的差錯(cuò)資源為我所用。這樣，學(xué)生沒(méi)有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍，敢說(shuō)、敢做，敢問(wèn)，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽。教師在教學(xué)時(shí)，努力進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。因此，作為教師與學(xué)生，首先要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是不可避免的，要尊重、理解、寬容甚至是激勵(lì)出錯(cuò)的學(xué)生（同學(xué)），不斥責(zé)、挖苦與嘲笑學(xué)生（同學(xué)）。在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為錯(cuò)誤主要來(lái)自與一下幾個(gè)方面：一是來(lái)自文本的錯(cuò)誤，二是來(lái)自教師的錯(cuò)誤（包括教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)故設(shè)的錯(cuò)誤和不小心隨機(jī)生成的錯(cuò)誤），三是來(lái)自學(xué)生隨機(jī)生成的錯(cuò)誤。在新課程的大背景下，新課堂呼喚學(xué)生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯(cuò)的生成，課堂本來(lái)就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。在學(xué)生眼里，“差錯(cuò)”意味著失敗，意味著恥辱。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用錯(cuò)誤資源的實(shí)踐研究城北小學(xué) 南麗峰【摘要】錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的相伴產(chǎn)物，是一種具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源,是一種寶貴的教學(xué)資源?！娟P(guān)鍵詞】 錯(cuò)誤 轉(zhuǎn)變觀念 巧思妙用在許多課堂里，我們老師往往滿足于學(xué)生的一路凱歌，陶醉于學(xué)生的盡善盡美，而視學(xué)生的差錯(cuò)為洪水猛獸，因而也常常容易忽略另一種精彩：“教與學(xué)的錯(cuò)誤”，從而也就這樣被我們?cè)S多教師不知不覺(jué)地?zé)o情地“揮霍’了。而在一些教師眼中，也往往會(huì)認(rèn)為學(xué)生的差錯(cuò)，是自己教學(xué)的不成功。在教學(xué)中，我把學(xué)生的差錯(cuò)看成是難得的資源，并且加以運(yùn)用，我們課堂也因差錯(cuò)而變得有意義，有生命力。如果充分合理地加以利用，學(xué)生不僅能感受到自己在課堂上的變化和成長(zhǎng)，還能體驗(yàn)到人格的尊嚴(yán)、真理的力量和交往的樂(lè)趣，能較好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力與情感的發(fā)展。作為教師，要放下架子，與學(xué)生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于暴露自己的思維，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。這盞“綠燈”，使學(xué)生的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。教師在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)要有開(kāi)放的意識(shí)，把握住一些課堂上最有可能出現(xiàn)的“問(wèn)題”。（2）教學(xué)目標(biāo)多元化當(dāng)最初的目標(biāo)預(yù)設(shè)與后來(lái)的實(shí)際教學(xué)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，帶來(lái)目標(biāo)的重新定位。但在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生知道計(jì)算方法，但卻不知道計(jì)算的理由，于是我以此出發(fā)，及時(shí)豐富教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生真正建立空間觀念；幫助學(xué)生弄清長(zhǎng)、寬、高和體積幾者之間的內(nèi)在聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生反思為什么長(zhǎng)方體的體積要“長(zhǎng)乘寬乘高”；充分發(fā)揮表象作用，幫助學(xué)生積累元認(rèn)知策略。在《長(zhǎng)方體的體積》一課的教學(xué)中，我剛開(kāi)始設(shè)計(jì)了一下教學(xué)思路
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