元認(rèn)知策略在高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的應(yīng)用-全文預(yù)覽
【正文】 對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、做題時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。 在數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)中，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、作假設(shè)。 ④建模教學(xué)對(duì)高考應(yīng)用問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有所涉及。 ②數(shù)學(xué)建模問(wèn)題難易應(yīng)適中，千萬(wàn)不要搞一些脫離中學(xué)生實(shí)際的建模教學(xué)，題目難度以“跳一跳可以讓學(xué)生夠得到”為度。（2）為學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知策略在數(shù)學(xué)建模的運(yùn)用營(yíng)造氛圍 在數(shù)學(xué)建模教學(xué)的開(kāi)始階段，讓學(xué)生了解什么是數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)建模實(shí)際上是我們身邊的問(wèn)題用數(shù)學(xué)工具加以解決，不要讓學(xué)生感到高不可攀。講授元認(rèn)知知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，看自己的學(xué)習(xí)策略是否與數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。大量研究結(jié)果表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面的發(fā)展水平都比較高，即他們對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與特點(diǎn)有較清醒的認(rèn)識(shí)，具有較多的有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，并善于靈活地應(yīng)用各種策略，監(jiān)控自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。②監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、做題時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。 他認(rèn)為”元認(rèn)知”就是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知, 既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。二、元認(rèn)知策略的概念學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)空均密切相關(guān)，是一個(gè)有特定指向的認(rèn)知場(chǎng)函數(shù)。3. 在高中開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的困難但是，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模所占的比重太小，高校入學(xué)考試所占比例很小。數(shù)學(xué)建模問(wèn)題存在于我們的周?chē)腿粘Ｉ钪小?. 高中數(shù)學(xué)建模在教學(xué)中的地位和作用數(shù)學(xué)建模是高中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的好題材。元認(rèn)知策略在高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的應(yīng)用湖南省常德市第七中學(xué) 李勇摘 要：數(shù)學(xué)建模課程在高中是一門(mén)全新的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有益處。這個(gè)建立數(shù)學(xué)模型的全過(guò)程就稱(chēng)為數(shù)學(xué)建模。越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)教育工作者都有這樣的認(rèn)識(shí)：數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不全是教出來(lái)的，而是自己做出來(lái)的，數(shù)學(xué)建模正好是一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的過(guò)程，它體現(xiàn)了學(xué)和用的統(tǒng)一。通過(guò)解數(shù)學(xué)建模問(wèn)題確實(shí)可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做不做數(shù)學(xué)建模是不一樣的。在這種形式下，本文主要設(shè)想用元認(rèn)知策略理論，提高學(xué)生數(shù)學(xué)
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