教育學心理學簡答題精選第二章-全文預覽
【正文】 力而是一組能力，這些能力在人的身上的組合方式是多種多樣的。首先，氣質(zhì)會影響個人性格的形成；其次，氣質(zhì)可以按照自己的動力方式，使性格特征具 有獨特的色彩；最后，氣質(zhì)還會影響性格特征形成或改造的速度。第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的可塑性較小，性格的可塑性較大。31．【答案要點】人格的形成與發(fā)展離不開遺傳和環(huán)境。情感。30． 【答案要點】情緒和情感同屬于感情性心理活動的范疇，是同一過程的兩個方面。采取決定階段一般包含確定目的或目標、制訂計劃、心理沖突、做出決策等環(huán)節(jié)。28．【答案要點】(1)情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富和深化；(2)情緒、情感的穩(wěn)定性不斷增強；(3)情緒、情感的自控力不斷增強。它比個別感覺的簡單相加要復雜得多，也豐富得多。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。23．【答案要點】(1)講授新穎的教學內(nèi)容；(2)教學方法力求多樣，富于變化；(3)善于組織學生注意，妥善處理偶發(fā)事件；(4)安排好教學環(huán)境，防止學生分心。廣義的學習指人和動物在?；钸^程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。(2) 提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。理論觀點是，遺傳對幼兒心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。遺傳并沒有什么太大的作用。(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。人格受意識的支配，是由多種成分構成的統(tǒng)一整體，具有內(nèi)在一致性，常常標志著一個人的心理是否健康。人格是千差萬別、千姿百態(tài)的，人與人之間沒有完全一樣的人格特點?？赏ㄟ^各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略與方法，訓練學生的創(chuàng)造力，常用的方法有：發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。②給學生留有充分選擇的余地。(6)排除學習時的干擾因素也非常重要，要注意勞逸結(jié)合，合理安排學習時間。(3)培養(yǎng)間接興趣：樹立遠大理想，明確奮斗目標，激發(fā)好奇心和求知欲，樹立正確的學習動機，用理想的目標激勵鼓舞自己。14．【答案要點】學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在：(1)學生在教師指導下學習：(2)學生在教師指導下學習；(3)學生所參加的是一種規(guī)范化的學習。隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學習的結(jié)果。(3)學習興趣與習慣。(2)學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。小學生在掌握概念時，往往是分步進行的，一般是先達到符號 學習水平，即先學習符號本身趨勢特點：(1)概念的具體性減少，抽象性增加；(2)概念的模糊性減少，抽象性增加；(3)概念形成減少，概念同化增加； (4)概念的自覺性不斷提高。隨著抽象思維的發(fā)展和大腦中表象的增多，小學生想象中的創(chuàng)造性成分日益增多，想象的內(nèi)容也比較生動(3)小學生的想象將更具有現(xiàn)實性。低年級小學生的想象仍以無意想象為主。②掌握學科基本結(jié)構的教學原則。①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構。所以，維果斯基強調(diào)教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展 區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達到新的發(fā)展水平。8． 【答案要點】蘇聯(lián)杰出心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二 是即將達到的發(fā)展水平。5．【答案要點】(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；(2)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素；(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責。(2)自知、自尊與自我接納；(3)自我調(diào)控能力。(2)環(huán)境因素對兒童的影響是自發(fā)的、盲目的，既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。個體差異性在不同層次上存在。(4)個體身心發(fā)展的互補性。(2)個體身心發(fā)展的順序性。60．簡述組織策略的概念及常用的組織策略。56．簡述促進學習遷移的主要措施。49．什么是導向性原則?貫徹這一原則的基本要求有哪些?50．什么是因材施教原則？貫徹這一原則的基本要求有哪些?51．什么是陶冶教育法?運用陶冶教育法的要求有哪些?52．簡述學習策略訓練的原則。45．簡述遺忘的概念和規(guī)律。41．簡述知覺的種類。37．簡述小學生的觀察力的培養(yǎng)。33．簡述加德納的多元智力理論。29．簡述意志行動的兩個階段。22．小學生注意力的特點有哪些?23．如何利用無意注意的規(guī)律來組織教學?24．簡述小學生想象力的培養(yǎng)。17．簡述創(chuàng)造性思維的概念及其特點。11．簡述小學生想象力的特點。7．簡述認知發(fā)展的階段理論。4．簡述心理健康的基本標準5．簡述學校教育在人的發(fā)展中為何起主導作用6．簡述小學生學習困難的主要特征。10．簡述布魯納的認知結(jié)構論。16．簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。21．簡述學習的概念。28．簡述小學生情緒和情感的發(fā)展特點。32．簡述氣質(zhì)與性格的關系。36．簡述小學生認知的主要特點。40．簡述影響注意轉(zhuǎn)移的因素。44．簡述識記的分類。48．簡述小學德育過程的特點。55．簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。59．簡述精細加工策略的概念及常用的精細加工策略。其次，不同方面發(fā)展的不平衡性。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。(5)個性身心發(fā)展的個別差異性。2．【答案要點】(1)環(huán)境因素對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的，它沒有既定的目標，也不能按著一定的方向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。4．【答案要點】心理健康的基本標準包括：(1)對現(xiàn)實的有效知覺。(6)生活熱情與工作高效率。7．【答案要點】瑞士認知發(fā)展心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段，分別是感
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