【正文】 數(shù)字化，使得教育信息處理簡(jiǎn)單、統(tǒng)一、可靠； （ 2）教育信息載體多媒體化，并實(shí)現(xiàn)信息載體具有集成性，信息應(yīng)用具有互動(dòng)性； （ 3）信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享，使學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，更便于進(jìn)行遠(yuǎn)程異地的協(xié)商合作； （ 4）教學(xué)過(guò)程智能化，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行智能指導(dǎo)、智能代理，更可以使界面智能化，如可以語(yǔ)音輸入、手寫輸入等。 ? 光存儲(chǔ)器可分為只讀型光（ CDROM）存儲(chǔ)器、一寫多讀（ WORM）光存儲(chǔ)器和可擦光存儲(chǔ)器等。隨機(jī)存儲(chǔ)器（ RAM）主要采用 MOS存儲(chǔ)器，可分為動(dòng)態(tài)隨機(jī)存取存儲(chǔ)器芯片（ DRAM）、靜態(tài)隨機(jī)存取存儲(chǔ)器芯片（ SRAM）、視頻隨機(jī)存取存儲(chǔ)器芯片（ VRAM）等。 緩存 是位于兩個(gè)不同工作速度的部件之間的、起緩沖作用的存儲(chǔ)器。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。 第三 ,加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。 答： 信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)是： 通過(guò)提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng) ,進(jìn)而推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合 ,幫助教師和學(xué)生有效地利用信息技術(shù)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。 答： 多元智力理論是： 由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納 (Howard Gardner)于 1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。 四、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式： 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記 硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與協(xié)作的能力。?D+E39。?(C+D39。=(A+B39。 反演規(guī)則是求原來(lái)函數(shù)的反函數(shù)的一種方法，當(dāng)然，也可直接利用摩根定理求反函數(shù)（本來(lái)反演規(guī)則就 是由摩根定理推廣得到的）。 ) (反演規(guī)則 ：對(duì)于任意一 個(gè)邏輯函數(shù)式 Y，若把式中所有的“ 第 3,學(xué) 生是責(zé)權(quán)主體。 （三）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人： 第 1,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外 ,不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。 第 2,每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。 作為發(fā)展的人 ,也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人 ,是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。 依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，從而有效 促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。 （ 8）樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，自覺(jué)地按照法律和道德行為使用信息技術(shù)，進(jìn)行與信息有關(guān)的活動(dòng)。 （ 4）培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力。 高中階段 （ 1）使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，較深入地了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對(duì)工作、社會(huì)的影響。 （ 2）初步了解計(jì)算機(jī)基本工作原理，學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件。 （ 3）在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)、初中和高中階段的教學(xué)內(nèi)容安排要有各自明確的 目標(biāo) ，要體現(xiàn)出各 階段的側(cè)重點(diǎn)，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。（摘自：新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ) 李克東著） 第四組 ? 各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是什么 ?結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的建議。 應(yīng)用 ：一般說(shuō)來(lái)，由于要處理圖形、圖像、聲音等信息，多媒體計(jì)算機(jī)必須配上 CDROM 驅(qū)動(dòng)器，需要有較大容量的硬盤和內(nèi)存儲(chǔ)器，需要有較高的運(yùn)行速度，需要有高質(zhì)量的顯示設(shè)備。 （使用計(jì)算 機(jī)綜合處理文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻圖象等多種不同類型媒體信息的技術(shù)。 建構(gòu)主義知識(shí) 觀 ： 建構(gòu)主義認(rèn)為，人類的知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋，一種假設(shè)，不是最后答案。學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師等的協(xié)助下，形成一種獨(dú)特的信息加工過(guò)程，建構(gòu)出更符合意義的東西。 ２．建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)是什么？其學(xué)習(xí)理論中的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀是什么？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀帶給你教學(xué)的啟發(fā)是什么？ 答： 建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn) 1． 學(xué)生的主體性是天然具有的，而非外界賦予的，學(xué)生是自己的知識(shí)的建構(gòu)者。 處理位圖時(shí)要著重考慮分辨率。這些點(diǎn)可以進(jìn)行不同的排列和染色以構(gòu)成圖樣。 矢量圖與位圖最大的區(qū)別是 ,它不受分辨率的影響。 答： 矢量圖使用直線和曲線來(lái)描述圖形，這些圖形的元素是一些點(diǎn)、線、矩形、多邊形、圓和弧線等等，它們都是通過(guò)數(shù)學(xué)公式計(jì)算獲得的。 教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) ,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展 ,尤其重視培養(yǎng) 學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí) ,而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ) /語(yǔ)言智力、邏輯 /數(shù)理智力、視覺(jué) /空間關(guān)系智力、音樂(lè) /節(jié)奏智力、身體 /運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成 ,并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式 以及發(fā)展的潛力等。 ”這是 “多元智力理論 ”的創(chuàng)始人 霍德華 （摘自“教育部關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”） 意義 ： 將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)生的必修課程，推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合 ,促進(jìn)教學(xué)方式的變革。（《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》高級(jí) P29） 計(jì)算 機(jī)流水線（《全書》 P399） 第二組 1． 2020 年教育部頒布的《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中要求在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是什么 ?在中小學(xué)開(kāi)展普及信息技術(shù)教育的重要意義 ? 答： 在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是 ： ? 2020年底前，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。 （摘自《全書》 P1046） RISC：（ reduced instruction set puter）精簡(jiǎn)指令集計(jì)算機(jī)。 CPU 由運(yùn)算器、控制器、寄存器和內(nèi)部總線等組成。其作用是可以有效地提高計(jì)算機(jī)軟硬件功能、可靠性、靈活性及經(jīng)濟(jì)控制器 運(yùn)算器 存儲(chǔ)器 輸入設(shè)備 輸出設(shè)備 性。 答： （ 1） 學(xué)習(xí)者（ 2） 教學(xué)目標(biāo) （ 3） 教學(xué)策略 （ 4） 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)目標(biāo)編寫的方法 ABCD 法 ：明確教學(xué)對(duì)象（ Aaudience）；說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能作什么（ Bbehavior）；說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件（ Ccondition）；規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)度（ Ddegree）。 答：教學(xué)建議有： （ 1） 營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍 （ 2） 合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式 （ 3） 從問(wèn)題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開(kāi)展交流、相互合作的過(guò)程 （ 4） 關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展 （ 5） 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素有那些？編寫教學(xué)目標(biāo)的 ABCD 模式中， ABCD 的含義是什么，請(qǐng)舉例 說(shuō)明。 ROM 還被作成字符產(chǎn)生器、函數(shù)表、漢字字型庫(kù)、游戲卡、音樂(lè)卡等。是計(jì)算機(jī)的核心部件，它在計(jì)算機(jī)內(nèi)部對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并對(duì)過(guò)程進(jìn)行控制。 （摘自《計(jì)算機(jī)》 Win95 版 P5） BIOS：（ basic input/output system）基本輸入輸出系統(tǒng)（管理程序），存放在只讀存儲(chǔ)器中，它提供了對(duì) PC 機(jī)的 I/O 設(shè)備，如顯示器、磁盤驅(qū)動(dòng)器等最基本的 I/O 操作服務(wù)。 CISC:復(fù)雜指令系統(tǒng)計(jì)算機(jī)。 各地要根椐上述目標(biāo)，結(jié)合本地實(shí)際，制定具體的實(shí)施規(guī)劃，加快開(kāi)設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)必修課的步伐。 “每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。 （給的答辯題上似乎把名字寫錯(cuò)了） 多元智力理論是： 由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納 (Howard Gardner)于 1983 年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。 其次 ,多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。 ３．計(jì)算機(jī)中的圖片分為矢量圖和點(diǎn)陣圖兩類，請(qǐng)說(shuō)明它們各自的成圖方式，及其各自的特點(diǎn)。 Flash MX 制作的動(dòng)畫也是矢量圖形 動(dòng)畫。 位圖圖像 (bitmap)： 亦稱為點(diǎn)陣圖像或繪制圖像，是由稱作像素（圖片元素）的單個(gè)點(diǎn)組成的。然而，如果從稍遠(yuǎn)的位置觀看它，位圖圖像的顏色和形狀又顯得是連續(xù)的。 常有圖形格式： BMP,JPEG, GIF, TIF, PIG 等等 第三組 １．我國(guó) 2020 年