【正文】 5— 9個月 搜集不同種類的鑲嵌玩具，把組合好的玩具拿給寶寶玩，讓他練習抓握、擺弄和拆分 。 收集一些體積較小，擠壓后會發(fā)聲的玩具，在寶寶面前擠壓使其發(fā)聲，然后遞給他擠壓玩耍 。 當著寶寶的面將他喜歡的玩具裝進空紙盒，蓋好。 你在椅子上坐下，膝蓋上系上彩色長絲帶，抖動絲帶引起寶寶注意，當他拿起絲帶玩時，鼓勵他拉著絲帶站起來 。 你坐在地板上，讓寶寶坐在你腿上，把他喜歡的玩具扔到前方，鼓勵他爬過去撿起來，再爬回來給你。 1 對著寶寶做一些簡單動作讓他模仿 。 ９、 讓寶寶坐在墊子上，將一些小的毛絨玩具掛在竿子上，距離地面 ３０ 厘米左右。輕扶他背 部，幫助他轉身背對你 。 ４、 讓寶寶平躺，在他上方搖晃玩具，鼓勵他抓取。 +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++０. ? ５ — ９個月 １、 將寶寶放在學步車里，在學步車托盤里或低矮的柜子或桌子上放一些安全的玩具讓寶寶觸摸。 將小鈴鐺縫在寶寶襪子上，給寶寶套上襪子，搖搖他的腳，讓鈴鐺發(fā)出聲音，鼓勵他自己做這樣的踢腿動作 。 讓寶寶坐在你膝蓋上，扶牢他背部 和肩部，輕輕上下晃動膝蓋或前后搖擺、左右搖晃 。 把寶寶抱在手里，讓頭靠在你肩膀上，抱著他繞著房間走動，告訴他所看到的物品名稱。 讓寶寶平躺，在他頭邊輕輕搖鈴，引導他向聲源轉頭。 當寶寶說出某個詞時，就他的話題補充更多的內容 。 幫助寶寶識別每天會出現的各種聲音，并告訴他們這些聲音的名稱 。當他盯著玩具看時，可以用自問自答的方式幫助他學會提問、回答和物品名稱。 當寶寶開始呀呀學語時，注意傾聽他聲音的大小，模仿他呀呀學語時的聲音，鼓勵他再次發(fā)聲 。如果他發(fā)出聲音，那再次搖動玩具，并等候他的反應。 傾聽寶寶發(fā)出的各種聲音，并用同樣的聲音回應他。 交流活動 ? 0— 5個月 在日常保育照料中和寶寶說說話，告訴他你在做什么，發(fā)生了什么事情 。 將彩色小卡片塑封，放在塑料罐里，引導寶寶倒出來自由看、拿、揉、擺弄，告訴其圖片內容。 把花的圖片塑封并出示給他看，帶他外出散步時引導他觀察鮮花 。給寶寶看你正在看的材料，并告訴他你在做什么。 把寶寶抱在膝上或讓其靠在身邊，準備一本有簡單而清晰彩圖的書，一頁頁翻看，引導他觀看圖畫，并對他談論畫的內容 。 0—1歲 活 動 指 南 聽 說 活 動 視 聽 活 動 0— 5個月 收集一些不同樣式的，大幅、清晰的彩色圖片，貼在紙板上或塑封，為寶寶建立一個圖片角，用手拍圖片告訴其內容 。 活動本身是生活化、游戲化的，有的是在不經意間完成的。 保教者： 滿足每個孩子的基本照料、營養(yǎng)和安全需求； 提供個別化、有回應和游戲化的社會互動； 對于孩子自主和自我效能的發(fā)展提供協助 ； 促進同伴間互動技巧的發(fā)展 ； 讓家庭成員感覺自己是保教環(huán)境中受歡迎的伙伴，并支持保教目標。 給予空間感： 通過調整設備的擺放來增加或減少 空間，影響孩子能移動的空間大小。 ３ 、環(huán)境中 “ 可以 ” 與 “ 不可以 ” 相搭配：許多行為被許可，很多物品可以被操弄，只有少數行為和物品被限制使用。 ? 環(huán)境中新奇和復雜的總和 。 保教者： 提供給小小孩很多與大人、同伴進行此類游戲的機會 。 ? 溝通和語言萌發(fā) 小小孩的溝通是個別化的 保教者： 通過語言示范，回應小小孩的溝通意向。 保教者： 提供親手操作多功能物體的機會 談論物品和動作的特點、可歸類為群組的 東西 使用分類的名稱 指出各動作、空間位臵和人們之間的相似 與相異 ? 記 憶 孩子用玩具進行游戲的重復性可促進記憶能力。 孩子表現動作或語言形態(tài)的方式越多，精熟度越高； 習慣化 熟悉刺激并減弱對它的回應是人類學習的一項重要 基礎能力。 保教者： 應利用各種機會觀察孩子的氣質及與環(huán)境的互動，為各種氣質的孩子提高最佳的環(huán)境 。 ? “ 遲緩型 ” 的孩子（ 15%）： 活動量小，反應度低，適應緩慢，對新環(huán)境較常表現退縮。 其次，安排支持孩子自發(fā)學習的學習環(huán)境。 第三章 游 戲 指 南 （ 理論篇 ） 嬰兒和學步兒的課程 ? 不僅僅是一系列成人主導安排的活動，更是動態(tài)的互動經驗。 六 、 保持玩具清潔的方法 對可清洗 、 不褪色的玩具可用下列方法： 用熱水泡肥皂液清洗玩具 ， 并用清水 徹底沖洗干凈 。 儲物盒可以放很多玩具 ， 為方便尋找玩 具 ， 可在盒子上貼上標簽 ， 或使用透明的 盒子 ， 以便一目了然 。 適度地做孩子的玩伴 ， 增強他的交流技 巧 。 給孩子時間以把玩過的玩具放回原處 。 廣義的理解 陳鶴琴先生 —— “不是單指街坊上所賣的一種可供兒童玩的東西 ” “ 大凡把兒童看的聽的和觸的籠統可以叫做玩具 ” 關于好玩具的標準 ———— 好的玩具應該是符合兒童心理的，應符合不同年齡兒童的需要，讓兒童實地去練習，使他們的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等種種機能以及智力和身體得到發(fā)展的機會。 B、行為結果 仍沒有明確的結果，當一個兒童接近或碰撞到另一個兒童時，角色多發(fā)生轉換 。 （ 4） 2— 3歲（一） A、行為表現 兒童以互換和隨機的方式一個接一個地追逐或跑離對方 。由兒童追逐成人，角色偶有互換 。當兒童開始追逐玩耍后，成人用語言或非語言的方式發(fā)起、支持游戲 。 B、行為結果 兒童驚奇地大笑。 （ 7）玩物游戲的材料 泥土 沙 特征不明顯的 仿形 教育 水 積木 娃娃、車輛等 玩具 玩具 非結構化 結構化 A、 給 2— 3歲幼兒提供大量的高度逼真的玩具，有 利于他們探索行為和以物代物的假裝游戲的產生 B、 對 4— 6歲幼兒，提供高逼真度的玩具，也可促 進他們假裝游戲的發(fā)展；而提供足夠數量的低逼 真度的材料，可刺激兒童創(chuàng)造性的、更高級的假 扮游戲的產生。 C、 簡單的大肌肉動作 （ 如用力猛撞或重擊 ） 開始 減少，而滑動、滾動和沖撞在 — 間有所增加。 E、 15個月 能一個一個拿起物件，再一個一個地扔掉 。 早期玩物游戲的發(fā)展 （ 1）總的規(guī)律： A、 最初的未分化的、重復的動作 | 有組織、有順序的動作模式 B、 最初受客體支配和控制 | 能控制客體并進一步概括化地把它運用到其他客體 C、 對客體物理性質的探索和物理性質的掌握 | 對客體社會性特性和象征性關系的探索和掌握 （ 2）玩物動作 —— 操作行為的發(fā)展 A、 剛出生不久 小肌肉毫無控制力，新生兒不會抓握玩物，最初幾個月里物件的操作主要是 “ 嘴巴 ” 的探索 。 ３ 、 玩耍的益處 * 發(fā)展動作技巧和運動能力 ， 促進身體發(fā)育 ； * 了解周圍世界 ， 建立對各種事物的概念； * 逐步理解并學會使用語言； * 發(fā)展觀察力 、 注意力 、 記憶力 、 想象力和創(chuàng)造力 ， 鍛煉解決問題的能力； * 發(fā)展天然的好奇心 ， 培養(yǎng)自主性； * 學習與其他孩子和成人的交往技巧 ， 掌握一定的社會行為規(guī)則； * 獲得各種情緒情感體驗 ， 釋放緊張與焦慮 。0— 3歲 嬰幼兒玩具選擇與游戲指導 第一章 總 論 一 、 玩具的重要性 研究人員發(fā)現 ： 出生后頭五年是身體 、 情感和大腦發(fā)育最 活躍的時期 。 2 、玩耍的原則 要讓孩子積累有益于他大腦充分發(fā)展所 必需的基本經驗 。 注意： 嬰幼兒常常會忽略玩具的預設使用方式，而根據自己的目的進行游戲 。 D、 9— 12個月 擠捏物件的行為增加迅速。 操作模式的發(fā)展 ： 對單一物件用嘴的探索、大肌肉運動性的操作 | 包含手眼協調、小肌肉動作及多個物件協調的操作 （ 3）玩物策略 —— 關聯物件行為的發(fā)展 A、 隨年齡增長新策略不斷產生，并與舊策略并存 B、 功能性相關的操作在 9個月后會增加，大約在 15— 20個月之間出現峰值。 B、 12個月后假裝游戲的平均時間顯著增加，性 質發(fā)生三種變化： ① 去自我中心： 指向他人而非自己 ② 象征性與去情境性： 出現以物代物 ③ 整合性： 出現系列性的假裝游戲行為 C、到兩三歲時幼兒能夠進行反映同一主題的兩 個或更多的連貫的行為 （ 6）積木游戲的發(fā)展 A、 12— 18個 月之間，對搭積木幾乎沒有興趣，只 是把積木一塊一塊分別玩 ； B、 18— 24個月之間，大多數孩子開始用積木建造 一個塔，或把積木排列成行 ； C、 3歲時，發(fā)生了從垂直結構向水平結構的轉換， 通常把積木排成行 （ 兩維結構的構造 ）； D、 4歲左右是重復搭建、排列搭建和其他簡單空 間關系發(fā)展的時期 ； E、 4— 5歲時，通常會命名他們的搭建成果 ； F、 5歲時能夠完成三維結構的構造 ； G、 隨年齡增長搭建物越來越能表征真實世界的物件。 各個發(fā)展階段 ： （ 1）出生 — 2歲（一） A、行為表現 類似于靜態(tài)的 “ 躲藏與尋找 ” 或 “ 躲貓貓 ” 游戲，兒童的臉被遮住，再由成人去找到 。 （ 2）出生 —2歲（二） A、行為表現 成人吸引兒童進入其發(fā)起的靜態(tài)的追逐游戲中。 （ 3）出生 — 2歲（三） A、行為表現 兒童會爬動，