【正文】 采用的選士制度是（B）A、察舉制 B、九品中正制 C、科舉制 D、文官制隋朝以后，我國主要采取的人才選拔制度是（C）A、察舉制 B、九品中正制 C、科舉制 D、文官制中國近代第一所新式學堂是 1862 年設立的（D）A、天津西學學堂 B、京師大學堂 C、天津水師學堂 D、京師同文館1 （A）學制標志著中國近代正式學制的開端。 （205。 （214。此時，多元辦學體制、多渠道投資體制、政校分離的管理體制建立起來。）廣義的文化包括三個層面物質(zhì)文化、精神文化、制度文化。）童年期是半幼稚、半成熟的時期。 ）1對弱勢學生給予一定的特殊待遇不是教育平等化所提倡的。）二、單選題具有“學校教育制度化、嚴密化，普及義務教育達到一定年限，教學內(nèi)容空前豐富，對思想的控制隱蔽化”的教育特征體現(xiàn)在什么社會之中。A、經(jīng)濟 B、政治 C、文化 D、科學技術(shù) “兒童的思維是由具體思維發(fā)展到抽象思維，從機械記憶到意義記憶” ，這顯示了兒童身心發(fā)展具有（A）特點。A、基礎、中等、高等的教育比例 B、普通教育與職業(yè)教育的比例C、高等教育的層次、專業(yè)的比例與類別 D、高等教育的數(shù)量教育對經(jīng)濟的反作用體現(xiàn)在（AB）A、教育再生產(chǎn)勞動力 B、教育積累、傳播、發(fā)展科學技術(shù)C、教育決定了經(jīng)濟的結(jié)構(gòu) D、教育促進經(jīng)濟的良性運轉(zhuǎn)政治對教育的決定作用表現(xiàn)為（ACD）A、政治決定了教育的領(lǐng)導權(quán)和受教育的權(quán)利 B、政治決定了教育的方法和手段C、政治決定了教育的內(nèi)容 D、政治決定了教育目的的性質(zhì)教育對政治的反作用表現(xiàn)在（AB）A、教育培養(yǎng)政治所需要的人才 B、教育延續(xù)和發(fā)展政治制度C、教育民主化決定了政治的民主化 D、教育為超越現(xiàn)有的政治服務教育民主化包含哪幾個方面（ABC）A、取消教育等級制度，實現(xiàn)教育機會均等 B、在學校中倡導民主精神C、在學校里尊重學生的個性D、教師不能批評與體罰學生教育平等的涵義有（ABC）A、教育的最終目標是個體自由和諧的發(fā)展 B、教育權(quán)利平等C、教育機會均等 D、無差別的對待一切學生文化對教育的決定作用表現(xiàn)在（BD）A、文化決定了教育的方法和手段 B、文化傳統(tǒng)使教育呈現(xiàn)出不同的特點C、文化決定了教育的領(lǐng)導權(quán) D、文化提供了教育的內(nèi)容教育對文化的反作用體現(xiàn)在（ABC）A、教育使文化得以延續(xù)和傳播 B、教育使文化得以整理、發(fā)展和創(chuàng)新C、教育創(chuàng)造了獨特的校園文化 D、教育使文化呈現(xiàn)多樣化科學技術(shù)對教育的推動作用表現(xiàn)在（BD）A、科學技術(shù)影響了教育的價值追求 B、科學技術(shù)促進教育觀念、教育內(nèi)容的更新C、科學技術(shù)影響了受教育者的權(quán)利D、科學技術(shù)滲透到教育活動的各個環(huán)節(jié)，提供必要的知識基礎和技術(shù)條件1教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用表現(xiàn)在（AB）A、教育再生產(chǎn)科學技術(shù)知識，培養(yǎng)科技人才 B、教育推進科學的體制化C、教育為科學技術(shù)的發(fā)展提供環(huán)境支持 D、教育為科學技術(shù)的進步提供了輿論支持1教育對社會可持續(xù)發(fā)展的作用表現(xiàn)在（AB）A、教育是可持續(xù)發(fā)展中的重要組成部分 B、教育是可持續(xù)發(fā)展的一個必不可少的手段C、教育決定了可持續(xù)發(fā)展 D、教育為可持續(xù)發(fā)展提供了動力支持1教育對個體發(fā)展的作用表現(xiàn)在（ABC）A、教育對個體的發(fā)展作出社會規(guī)范 B、教育為個體的發(fā)展提供知識和能力基礎C、教育開發(fā)個體的特殊才能和發(fā)展個性 D、教育豐富了個體的興趣1個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（ABCD）A、具有一定的順序性和階段性 B、發(fā)展速度的不均衡性C、身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性 D、身心發(fā)展具有差異性第三章 教育目的一、單選題主張培養(yǎng)“自然人”的觀點是（A ）A、自然主義教育目的論 B、自由主義教育目的論 C、存在主義教育目的論 D、社會本位論社會學派的代表人物是（B）A、杜威 B、涂爾干 C、凱興斯泰納 D、秦梯利 （C）是自然主義教育目的論的主要代表人物：A、羅素 B、洪堡 C、盧梭 D、沛–西能 （A）是指各級各類學校對所要培養(yǎng)的人在身心發(fā)展方面提出的具體標準與要求。 ”A、 《中國教育改革和發(fā)展綱要 》 B、 《中華人民共和國教育法》C、 《中華人民共和國憲法》 D、 《中華人民共和國義務教育法 》二、多選題教育目的就其表述和內(nèi)容而言具有（ABD）特征。A、個性化 B、規(guī)范控制 C、社會價值 D、社會化素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是（ABCD）A、面向全體學生的一種教育B、基礎性、普及性的教育 C、強調(diào)全面發(fā)展教育D、一種充分發(fā)揮學生自主性、創(chuàng)造性的主體性教育第四章 教師與學生二、單選題蘇霍姆林斯基對教師說到“你們不僅僅是教課的老師，也是培養(yǎng)人的教育者，是生活的導師和道德教員” ，這句話反映了教師是（C）的勞動作用。A、5 B、6 C、7 D、8教師具有“從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見”的權(quán)力，這表示了教師在（A）方面的權(quán)力。A、環(huán)境—學習理論 B、發(fā)生認識論 C、自然成熟論 D、條件—反射理論強調(diào)環(huán)境和學習在兒童心理發(fā)展中所起的重要作用是（A）的核心思想。A、教育者 B、受教育者 C、教育方法 D、教育內(nèi)容教師勞動的作用主要體現(xiàn)在（ACD）A、人類文化知識的傳播者 B、人類真理的代言人 C、人類靈魂的塑造者 D、教育活動的組織者、領(lǐng)導者教師勞動的特點有（ABCD）A、復雜性與創(chuàng)造性 B、連續(xù)性與廣延性 C、長期性與間接性 D、主體性與示范性教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在（BCD）A、為未知世界的探索 B、對不同學生因材施教C、對教學內(nèi)容和教學方法的不斷變化創(chuàng)新 D、對突發(fā)情境表現(xiàn)出的教育機智教師的在職培訓一般有（AD）兩類。A、必修課與選修課 B、學科課程與活動課程 C、學科課程與綜合課程 D、顯形課程與潛在課程1泰勒提出的課程編制模式是（B）A、過程模式 B、目標模式 C、連續(xù)模式 D、斷續(xù)模式1編制課程的過程模式是由（D ）提出。A、直線式組織 B、螺旋式組織 C、橫向組織 D、心理組織1從課程范式來看，研究性課程屬于以（A ）為代表的課程范式。A、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合 B、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一 C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導作用與學生主動性相結(jié)合 “經(jīng)驗的獲得與智力的發(fā)展是相互促進的關(guān)系” ，這是（B）教學規(guī)律提示我們的。A、教學的概念 B、學生身心發(fā)展C、教學任務 D、師生的地位與作用1教師在教學中補充教學內(nèi)容以反映最新科學成果，體現(xiàn)了教學的（B）A、思想性 B、科學性 C、拓展性 D、趣味性1教師在教學中引出內(nèi)在的人生觀方面的內(nèi)容體現(xiàn)了教學的（A）A、思想性 B、科學性 C、拓展性 D、趣味性1班級授課制的最大缺點在于（D ）A、對基礎差的學生不利 B、對基礎好的學生不利C、對教學任務的高質(zhì)量完成不利 D、不利于實施因材施教三、多選題教學與智育的關(guān)系是（AC）A、有所聯(lián)系、有所區(qū)別 B、教學包含了所有的智育活動C、智育是教學活動所要達到的目的之一 D、在一定程度上，教學等同于智育從學校全部工作的比重看“教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學” ，其理由（ABCD）A、教學工作所占時間最多 B、對學生發(fā)展影響最全面 C、其他工作都是圍繞教學來進行 D、對學校教育質(zhì)量影響最大教學的作用是（ABC）A、教育工作的主體部分和教育的基本途徑 B、系統(tǒng)地傳授知識，再生產(chǎn)社會經(jīng)驗C、促進學生各方面發(fā)展 D、鍛煉教師的教學能力教學的任務包括（ABD）A、使學生掌握基礎知識和基本技能 B、發(fā)展學生的智力、體力、創(chuàng)造力和實踐精神C、形成良好的師生關(guān)系 D、培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和審美情趣教學傳授基本知識與培養(yǎng)基本技能包括（ABD）A、能促進學生全面發(fā)展，使之具有現(xiàn)代人的素質(zhì)B、為他們參與現(xiàn)代社會生活的各個方面創(chuàng)造必要條件C、使他們形成較為高深的科學知識D、為他們進一步的學習、發(fā)明創(chuàng)造打下良好的基礎教學過程具有與人類認識過程不同的顯著特點是（ACD）A、間接性 B、目的性 C、引導性 D、簡捷性教學過程的實質(zhì)即（ABC）A、師生之間的互動 B、特殊的認識活動C、促進學生身心發(fā)展的過程 D、特殊的情感活動教學過程的基本規(guī)律有（ABCD）A、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合 B、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C、知情意的統(tǒng)一 D、教師主導作用與學生主動性相結(jié)合直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的過程中，應當注意的是（ABD）A、以學習間接經(jīng)驗為主 B、學習間接經(jīng)驗應當以自身的直接經(jīng)驗為基礎C、以學習直接經(jīng)驗為主 D、防止偏向任一方面的傾向教學過程的基本階段（ABCD）A、引起學生的學習動機 B、引導學生領(lǐng)會知識 C、引導和組織學生運用知識 D、檢查和鞏固知識1教學所遵循的基本原則有（ABC）A、科學性與思想性的統(tǒng)一 B、理論聯(lián)系實際C、教師主導作用與學生主體性相結(jié)合 D、運用知識與發(fā)展能力統(tǒng)一1上課的基本要求有（ABCD）A、目的明確 B、內(nèi)容正確C、方法恰當 D、結(jié)構(gòu)緊湊第七章 學校德育二、單選題如下教育目標存在于中央哪個文件之中？“所有的人都應該有理想、有道德、有文化、有紀律、熱愛社會主義祖國與社會主義事業(yè)，具有為國家富強與人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷地求新知，具有實事求是、獨立思考，勇于創(chuàng)造的科學精神” 。A、愛國主義教育 B、集體主義教育C、理想教育 D、民主與法制教育 “知是行之始，行是知之成”這句話表明在德育過程中（A）A、知與行是緊密聯(lián)系的 B、知比行重要 C、行比知重要 D、知與行是可以分割開的學生的品德結(jié)構(gòu)中，下列陳述正確的是（B）A、行是基礎，知是關(guān)鍵 B、知是基礎，行是關(guān)鍵 C、意是基礎，情是關(guān)鍵 D、意是基礎，行是關(guān)鍵在德育過程中的主要矛盾是（D ）A、教育者和受教育者之間的矛盾 B、教育者和德育內(nèi)容之間的矛盾 C、受教育者與德育方法之間的矛盾 D、教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾 “一把鑰匙開一把鎖”主要依據(jù)了德育的（C）原則。A、跟班制和學年更新制 B、大循環(huán)和小循環(huán) C、踏步循環(huán)和年級包干 D、自主選擇和學生選擇我國教育法規(guī)體系中處于“母法”地位的法律是（D）A、 《中華人民共和國教師法 》 B、 《中華人民共和國未成年人保護法》C、 《中華人民共和國義務教育法》 D、 《中華人民共和國教育法 》 《中華人民共和國教師法》規(guī)定“每年（D ）為教師節(jié)” 。A、日常生活的幾個活動環(huán)節(jié) B、階段性的班級活動C、配合學校的主題活動 D、與思想品德課或班會課相結(jié)合的主題班隊活動1教育評價的基本功能有（ABCD）A、導向功能 B、診斷功能 C、鑒定功能 D、教學功能1終結(jié)性評價的特點有（AB）A、判斷學生的學習水平 B、篩選功能 C、使用頻率高 D、評價的內(nèi)容范圍小1班主任工作評價的指標有（ABCD）A、班級日常管理工作評價 B、班級集體的培育與建設評價C、班級活動的效能評價 D、橫向協(xié)調(diào)工作評價學生評價包括（AC）A、學業(yè)成就評價 B、學習行為評價 C、思想品德評定 D、特殊表現(xiàn)評價2學業(yè)成就評價包括（ACD）A、口頭測驗 B、客觀測驗 C、操作測驗 D、作品分析2思想品德評定的基本要求有（ABCD）A、深入實際，了解學生 B、因人而異，因勢利導C、內(nèi)容具體，有針對性 D、內(nèi)容獨特，展示個性2教育評價應遵循的原則（ACD）A、可行性原則 B、針對性原則 C、全面性原則 D、倫理性原則綜合復習題一、選擇題：以兒童中心主義著名的實用主義教育家是（ C ）A、夸美紐斯 B、裴斯泰洛齊 C、杜威 D、布魯納 校園文化的核心是（ A ） A、學校的物質(zhì)文化 B、學校的精神或觀念文化 C、學校組織和制度文化 D、學校的非正規(guī)文化 作為人身心發(fā)展的前提，并為個體的身心發(fā)展提供可能性是（ D ）