[中學(xué)教育]語(yǔ)文課堂上提問(wèn)藝術(shù)的研究課題實(shí)施方案-全文預(yù)覽
【正文】 面提出，結(jié)果由于種種原因 錯(cuò)過(guò)了良機(jī)，在后面想到時(shí)才提出來(lái)，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學(xué)生思維順序被打亂，教學(xué)效果自然不佳。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，教育目的發(fā)生了改變，教育被賦予培養(yǎng)人的重要職責(zé)。除了班級(jí)規(guī)模大的因素外，就是老師的思想觀念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)化 ，沒(méi)有擺正老師在現(xiàn)代教學(xué)中的角色。事實(shí)上，提問(wèn)應(yīng)該是雙向的。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。 二、課題的提出 美國(guó)教學(xué)法專家斯特林 六、預(yù)期研究成果 本課題研究成果主要以研究報(bào)告、論文、案例、優(yōu)秀課例的形式呈現(xiàn)，爭(zhēng)取在閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題處理策略、學(xué)生回答評(píng)價(jià)策略方面取得值得推廣的理論和經(jīng)驗(yàn)。 四、組織機(jī)構(gòu) 課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)： 李金玉 成 員： 劉春燕 2；課題組 負(fù)責(zé)人：全面組織協(xié)調(diào)課題工作 成 員： 具體負(fù)責(zé)課題實(shí)施及指導(dǎo)工 作 一線教師 承擔(dān)具體研究工作 五、研究過(guò)程 第一階段：準(zhǔn)備階段（ 2020 年 9 月至 2020 年 10 月） 調(diào)查癥狀，選題論證，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)。促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué) 角色，改變教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)藝術(shù) 的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正的有效趣味教學(xué)。 4 全體性原則 教師所提問(wèn)題要面向全體學(xué)生，要努力讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，要讓每一位學(xué)生都有所發(fā)展，讓他們?cè)谂c教師的互動(dòng)中快樂(lè)地 度過(guò)四十分鐘，不可讓他們?cè)诩灏局械却抡n的鈴聲。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難，層層深入，要使學(xué)生 “跳一跳才能夠得著 ”。 2 適度性原則 這一原則使針對(duì)膚淺性提問(wèn)和深?yuàn)W性提問(wèn)而提出的。首先教師要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的年齡特征和智力發(fā)育水平，還要對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有所了解。 針對(duì)上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、駕馭教材的能力，卻是當(dāng)前語(yǔ)文教研的重要課題。有的甚至先叫起學(xué)生，再提問(wèn)題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問(wèn)，浪費(fèi)了不少時(shí)間。優(yōu)生每節(jié)課點(diǎn)起來(lái)回答，學(xué)生沒(méi)有意見(jiàn)，有些中等生想答可又怕答錯(cuò)。有的班級(jí)上課極其活躍，上課氣氛非常好，學(xué)生總能對(duì)老師的問(wèn)題對(duì)答如流，正堂課上熱熱鬧鬧，但是學(xué)生的成績(jī)并不理想；有的班級(jí)課堂氣氛比較沉悶，每次上課幾乎沒(méi)有同學(xué)回答問(wèn)題，但成績(jī)還可以；很多班級(jí)出現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象 ，每次老師提問(wèn)，除了班里幾個(gè)比較活躍的學(xué)生舉手外，其他同學(xué)都默默低頭 ”可見(jiàn)在課堂教學(xué)中，提問(wèn)占有非常重要的地位和作用。沒(méi)有最好，只有更好，這是堅(jiān)守在教育崗位上千千萬(wàn)萬(wàn)教師在追尋的目標(biāo)。因此在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為聯(lián) 系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。語(yǔ)文課堂上提問(wèn)藝術(shù)的研究課題實(shí)施方案 語(yǔ)文課堂上提問(wèn)藝術(shù)的研究課題實(shí)施方案 一：課題名稱：語(yǔ)文課堂上提問(wèn)藝術(shù)的研究 二 :課題的提出： （ 1）提出背景 語(yǔ)文高效課堂叫了好多年，盡管教師們一直在努力，也取得一定成績(jī)，但還是有不盡人意的地方。教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。如何提高課堂效率，增強(qiáng)提問(wèn)藝術(shù)？如何讓學(xué)生在有限的四十分鐘內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)？這是每一位教師都在時(shí)時(shí)思索的問(wèn)題。卡爾漢認(rèn)為： “提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn) 預(yù)期目標(biāo)的基本手段。 在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們四十分鐘的課堂其實(shí)是非常低效的。多數(shù)教師的課堂提問(wèn)存在著一些問(wèn)題：隨意性大，一節(jié)課多的可以提幾十個(gè)問(wèn)題，少的只提幾個(gè)問(wèn)題；事實(shí)性問(wèn)題和理解性問(wèn)題比例較高，粗效提問(wèn)，實(shí)效不高；幾乎沒(méi)有為學(xué)生提出提問(wèn)時(shí)間，也很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主題地位得不到落實(shí)。提問(wèn)常會(huì)像磁鐵一樣吸引著學(xué)生，撥逗著他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望，但在教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)常有以下幾種不良傾向： 提問(wèn)的時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn)，有的教學(xué)問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間。 3 提問(wèn)的目標(biāo)不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋
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