[中學教育]語文課堂上提問藝術的研究課題實施方案-全文預覽
【正文】 面提出，結果由于種種原因 錯過了良機，在后面想到時才提出來，結果造成內(nèi)容不連貫，學生思維順序被打亂，教學效果自然不佳。然而隨著社會的發(fā)展，教育目的發(fā)生了改變，教育被賦予培養(yǎng)人的重要職責。除了班級規(guī)模大的因素外，就是老師的思想觀念沒有及時轉化 ，沒有擺正老師在現(xiàn)代教學中的角色。事實上，提問應該是雙向的。課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。 二、課題的提出 美國教學法專家斯特林 六、預期研究成果 本課題研究成果主要以研究報告、論文、案例、優(yōu)秀課例的形式呈現(xiàn)，爭取在閱讀教學提問設計、學生質(zhì)疑問題處理策略、學生回答評價策略方面取得值得推廣的理論和經(jīng)驗。 四、組織機構 課題領導小組 組 長： 李金玉 成 員： 劉春燕 2；課題組 負責人：全面組織協(xié)調(diào)課題工作 成 員： 具體負責課題實施及指導工 作 一線教師 承擔具體研究工作 五、研究過程 第一階段：準備階段（ 2020 年 9 月至 2020 年 10 月） 調(diào)查癥狀，選題論證，制定方案，申報立項。促進教師轉變教育觀念，轉換教學 角色，改變教學行為，促進教師專業(yè)化發(fā)展。通過對教師提問藝術 的提高，激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的成功與快樂，提高課堂的學習效率，實現(xiàn)真正的有效趣味教學。 4 全體性原則 教師所提問題要面向全體學生，要努力讓每一個學生參與到課堂中來，要讓每一位學生都有所發(fā)展，讓他們在與教師的互動中快樂地 度過四十分鐘，不可讓他們在煎熬中等待下課的鈴聲。問題的設計要由易到難，層層深入，要使學生 “跳一跳才能夠得著 ”。 2 適度性原則 這一原則使針對膚淺性提問和深奧性提問而提出的。首先教師要正確地認識學生的年齡特征和智力發(fā)育水平，還要對班級每個學生的個性特點有所了解。 針對上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、駕馭教材的能力，卻是當前語文教研的重要課題。有的甚至先叫起學生，再提問題，學生答不準就反復追問，浪費了不少時間。優(yōu)生每節(jié)課點起來回答，學生沒有意見，有些中等生想答可又怕答錯。有的班級上課極其活躍，上課氣氛非常好，學生總能對老師的問題對答如流，正堂課上熱熱鬧鬧，但是學生的成績并不理想；有的班級課堂氣氛比較沉悶，每次上課幾乎沒有同學回答問題，但成績還可以；很多班級出現(xiàn)一個共同的現(xiàn)象 ，每次老師提問，除了班里幾個比較活躍的學生舉手外，其他同學都默默低頭 ”可見在課堂教學中，提問占有非常重要的地位和作用。沒有最好，只有更好，這是堅守在教育崗位上千千萬萬教師在追尋的目標。因此在教學過程中，提問成為聯(lián) 系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。語文課堂上提問藝術的研究課題實施方案 語文課堂上提問藝術的研究課題實施方案 一：課題名稱：語文課堂上提問藝術的研究 二 :課題的提出： （ 1）提出背景 語文高效課堂叫了好多年，盡管教師們一直在努力，也取得一定成績，但還是有不盡人意的地方。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。如何提高課堂效率，增強提問藝術？如何讓學生在有限的四十分鐘內(nèi)學到更多的知識？這是每一位教師都在時時思索的問題?？枬h認為： “提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn) 預期目標的基本手段。 在實際的課堂教學中我們常常會發(fā)現(xiàn)，我們四十分鐘的課堂其實是非常低效的。多數(shù)教師的課堂提問存在著一些問題：隨意性大，一節(jié)課多的可以提幾十個問題，少的只提幾個問題；事實性問題和理解性問題比例較高，粗效提問，實效不高；幾乎沒有為學生提出提問時間，也很少有學生主動提出問題，學生的學習主題地位得不到落實。提問常會像磁鐵一樣吸引著學生，撥逗著他們濃烈的學習欲望，但在教學工作中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問常有以下幾種不良傾向： 提問的時機掌握不準，有的教學問題提出后，沒有給學生獨立思索的時間。 3 提問的目標不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學生懶洋
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