【正文】 的外在因素：一是少部分學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“簡(jiǎn)約高效的課堂教學(xué)研討”活動(dòng)重視不夠；二是一大部分教師的教學(xué)理論還亟待提高；第三，教師的課前準(zhǔn)備——課時(shí)備課還流于形式，不能有效地指導(dǎo)教學(xué)；第四，教師對(duì)文本的解讀還不夠深入，透徹。恰當(dāng)和正確運(yùn)用教具及現(xiàn)代教學(xué)手段，充分體現(xiàn)了教學(xué)手段的輔助作用。教學(xué)目標(biāo)具體明確簡(jiǎn)約，教學(xué)過程體現(xiàn)目標(biāo)的落實(shí)。這一調(diào)研活動(dòng)分兩種形式進(jìn)行：一是下校聽課，評(píng)價(jià)教師的課堂是否達(dá)到了簡(jiǎn)約有效。 ●開展“走進(jìn)名師系列活動(dòng)” 2008年12月、2009年2月、3月分別在開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織 “走進(jìn)名師系列活動(dòng)”。 2009年4月22日 “區(qū)簡(jiǎn)約高效的語文課堂教學(xué)”研討活動(dòng)在侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，教研會(huì)上劉艷、賀義老師分別執(zhí)教了《月光啟蒙》、《理想的風(fēng)箏》兩節(jié)課，并談了如何用簡(jiǎn)約高效的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約高效的課堂，課后中高年級(jí)學(xué)科中心組教師圍繞“精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)約課堂”從精簡(jiǎn)目標(biāo)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)慧意玲瓏；教學(xué)內(nèi)容追求簡(jiǎn)明扼要；教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約、有效；找準(zhǔn)突破點(diǎn)；教學(xué)語言的簡(jiǎn)約高效；教學(xué)導(dǎo)入的簡(jiǎn)約有效；教學(xué)過渡語的運(yùn)用；教學(xué)評(píng)價(jià)語言的高效；精簡(jiǎn)手段，讓語文因樸素而優(yōu)雅；拓展遷移如何做到簡(jiǎn)約高效；讓語文充滿情感的魅力等方面闡釋了怎樣的課堂才是簡(jiǎn)約高效的課堂使全區(qū)教師進(jìn)一步明了“簡(jiǎn)約高效”課堂的含義。大廟雙語學(xué)校語文教師朱園園、大黃山實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師夏桂靜各展示了一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課和一節(jié)習(xí)作評(píng)修課。徐州市教研室陳虹、區(qū)教研室教研員、各校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué) 科中心組成員及區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校220余位教師參加了活動(dòng)。城東小學(xué)、侯集實(shí)小的張夫俠、張德平兩位老師執(zhí)教了兩節(jié)高年級(jí)語文閱讀課并圍繞本次研討活動(dòng)的主題介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)意圖及所體現(xiàn)的教育教學(xué)理念。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)有效性不高的原因有如下原因之一：不清楚《教學(xué)大綱》、《課標(biāo)》對(duì)各年級(jí)階段教學(xué)的要求，教學(xué)的目的性不強(qiáng)；對(duì)文本解讀的不夠透徹，不能正確的處理文本、教師、學(xué)生在教學(xué)對(duì)話中關(guān)系；課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與課堂教學(xué)實(shí)際不符；教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣，做不到簡(jiǎn)約，重點(diǎn)訓(xùn)練不突出，作業(yè)設(shè)置不具有效性，有限的時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)；對(duì)什么是簡(jiǎn)約有效的語文課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠；更甚的是有些教師的教學(xué)竟是摸著石頭過河，沒有任何依據(jù)，只是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、讀熟課文而已，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力能力、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；課堂上用了大量的時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練，卻忽視了識(shí)字、詞句積累及運(yùn)用等基礎(chǔ)性內(nèi)容的教學(xué)；不根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)方法使用不當(dāng)，過多的關(guān)注教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)?？吹睦碚摃凰闵?，借鑒的經(jīng)驗(yàn)也比較多，尤其是《優(yōu)化課堂教學(xué)的55個(gè)建議》《重建教學(xué)過程觀》《有效教學(xué)論》給我?guī)椭艽螅捎谠S多原因讀書心得沒有靜下心來去寫，沒有完成自己定下來的每月一篇的心得體會(huì)，很是慚愧。 讀《重建教學(xué)過程觀》有感四月：《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》有感2. 課例分析一篇五月：《為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展》有感2. 課例分析一篇六月：1. 讀《學(xué)習(xí)策略研究有感 2. 課例分析一篇七月：1. 讀《有效教學(xué)論》有感 2. 課例分析一篇八月：1. 讀《李廉方語文教育論著選》有感 2. 課例分析一篇九月：1. 讀《優(yōu)化課堂教學(xué)的55個(gè)建議》有感 2. 課例分析一篇十月：1. 讀《做專業(yè)的教師——課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》有感 2. 課例分析一篇十一月：《做智慧的教師——提升課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的55個(gè)問題》有感2. 課例分析一篇五、課題研究的過程。十一月：撰寫結(jié)題報(bào)告申請(qǐng)結(jié)題（二）讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃：2008年：十一月：巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)十二月： 崔允漷教授的《有效教學(xué)理念與策略》2009年：一月：葉瀾教授的《重建教學(xué)價(jià)值觀》二月：《小學(xué)語文課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》三月：《重建教學(xué)過程觀》四月：《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》五月：崔永、張華主編的《為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展》六月：劉中之主編的《學(xué)習(xí)策略研究》七月：高慎英、劉良華主編的《有效教學(xué)論》八月：李廉方語文教育論著選九月：《優(yōu)化課堂教學(xué)的55個(gè)建議》十月《做專業(yè)的教師——課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》十一月《做智慧的教師——提升課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的55個(gè)問題》四、完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排2009年： 一月：《重建教學(xué)價(jià)值觀》有感2. 課例分析一篇二月：1.三、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排（一）課題研究計(jì)劃：2008年：十一月、十二月：調(diào)查、總結(jié)、推廣教師現(xiàn)在已有的簡(jiǎn)約高效的教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)、方法。 ⑴調(diào)查、總結(jié)、推廣教師現(xiàn)在已有的簡(jiǎn)約有效的教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)、方法。大量的事實(shí)證明：復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過程會(huì)破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生不僅不能進(jìn)行持續(xù)、深入的思考，而且容易出現(xiàn)走神、開小差等不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，長期以往還會(huì)形成厭學(xué)的情緒和浮躁的性格。千課一面。一直以來，我區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)存在著一些誤區(qū)：，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)隨意性大，或拔高或降低教學(xué)要求。（一）簡(jiǎn)約有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)是解決目前我區(qū)