【正文】 括與知識 理解成 效的條件 ： 1 配合運用正反 例 ； 2 提供豐富多彩的 變式 ； 變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性 ,即變換同類事物的非本質特征 ,以便突出本質特征 3 科學地進行比較（同類比較和 異類 比較）； 4 啟發(fā)學生進行自覺概括（有兩種對立的教學方法： 指導 法和發(fā)現(xiàn)法。 活動律 ： 活動的對象 較之 靜止的對象容易 感知。 思維品質 ：主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、 獨 創(chuàng)性、批判性等方面 思維集中反映著大腦的聰慧程度 ,是智力的核心因素 大學生思維發(fā)展的基本特點 1 處于由形式邏輯思維向辨證邏輯思維過度的階段 2 在常規(guī)思維 繼續(xù)發(fā)展的同時 ,創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展 3 在思維能力高度發(fā)展的同時 ,形成了對思維的元任知 直觀 分為實物直觀、 模像直觀和 言 語直觀三種。 學習遷移的影響條件 1 學習對象的共同因素 2 已有經(jīng)驗的概括水平 3 認知技能和策略 4 定勢的作用 七、認知發(fā)展與知識的領會 觀察 是一種 受思維 影 地、 有意識地、主動地和系統(tǒng)的知覺過程，也叫思維的 知 覺， 包含有 理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。）； 4 有效設計教學程序（教學程序包括 ： 宏觀方面的整體安排即 學習的先后順序安排，也包括 微 觀方面的每一節(jié)課的教學程序設計。 教材內容要隨科學的發(fā)展而不斷變化更新）； 3 合理的安排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網(wǎng)絡化。這便是 有名的 耶克 斯 — 多 德森定律 ， 簡稱 倒 U 曲 線 ） 3 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲； 4 利 用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽； 5 正確指導結果 歸因 ，促使學生繼續(xù) 努力 無論對優(yōu)生還是對差生 ,歸因于主觀努力的方面均是有利的 六、學習遷移及其促進 學習遷移 ：是指一種學習中 習得 的經(jīng)驗對其他學習的影響。 學習積極性：指學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的那種認真、緊張、主動和頑強的狀態(tài)。 成敗的歸因即行為責任主要歸結為六個 因素 :1 能力高低 2 努力程度 3 任務難易 4 運氣好壞 5 身心狀態(tài) 6 外界環(huán)境 人的基本需要有五種 1 生理的需要 2 安全的需要 3 歸屬和愛的需要 4 尊重的需要 5 自我實現(xiàn)的需要 自我 效 能 感 理論 ：是指人們對自己是否能夠成功地從事某一 成就 行為的主觀判斷。因此只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考察，才能看出學習動機與學習效果之間既 一致又不一致的關系。 它與學習活動可以相互激發(fā) ,相互加強 學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分 ,兩者密切相關 學習動機 的基本結構 ： 1 學習需要與內驅力； 2 學習 期待與誘因； 3 學 習需要與學習期待的 關系。 】 ★ 2 學習階段及 教學設計 【 1 動機階段 (期望是指學生對完成學習任務后將會得到滿意結果的一種預期，它可以為隨后的學習指明方向 )； 2 領會階段； 3 習得階段； 4 保持階段； 5 回憶階段 (學生習得的信息要通過作業(yè)來表現(xiàn)出來，信息的提取是其中必需的一環(huán)。短時記憶的容量有限，一般只能貯存七個左右的信息項目 )；結構控制(結構包括希望事項與實行控制。 動作表象：是借助動作進行學習，無需語言的幫助； 圖象表象：是借助表象進行學習，以感知材料為基礎；符號表象：是借助語言進行學習，經(jīng)驗一旦轉化為語言，邏輯推導便能進行； ③程序原則；④強化原則； 】 奧蘇泊爾的有意義接受學習論 ： 學習 分為接受 學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與 意義 學習，并認為學生的學習主要是有 意義 的接受 學習。不管新舊知識關系如何，都會使已有的知識進一步提高。 3 我國心理學家的學習分類 認知學習、技能學習、行為規(guī)范學習 大學生學習的基本特點： 1 學習內容上的 特點： 【 1 專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強； 2 要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力； 3 學科內容的高層次性和爭議性。 高 等教育 區(qū)別 于普通教育的特點有以下幾個方面： 1 教育 任務 不同 ,2 教育對象不同 ,3 社會職能 不同 ,4 地位作用不同 ,5 培養(yǎng)方式不同 高等 教育心理學的 學科特征 1 是學校教育心理學的分支學科 ,2 是 反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學 ,3 研究對象的主體是大學生 ,4 為實現(xiàn)高校的三大社會職能和應用適應高等教育特點的教學方法提供心理學 依據(jù) 高等教育在教學方法上的特殊性具體體現(xiàn)在： 1 教學中教的比重逐漸降低，學的比重逐漸增加，教師應最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，引導學生把強烈的自我發(fā)展意識轉化為本身的努力獲取知識的實際行為； 2 教學上由傳授法向指導法轉化，學習法由再現(xiàn)式向探求式轉化； 3 校內教學和社會實踐相結合，教學與科 學研究相互滲透，并在社會實踐和科研活動中，鍛 煉獨立工作的能力。 人的認知、情緒和意志是緊密聯(lián)系、相互作用的 . 氣質和性格統(tǒng)稱為人格 . 心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內部心理活動的外部表現(xiàn)。 人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。它是個體進行活動的基本動力，是個體積極性的源泉。人不僅能 直接 感知個別、具體的事物，認識事物的表面聯(lián)系和關系， 還能運 用頭腦中已有的知識經(jīng)驗去間接的、概括地認識事物，揭示事物的本質聯(lián)系和內在規(guī)律， 這就 是 思維 。 精神分析學派的代表人物時 弗洛伊德 構造主義代表人物鐵欣納 . 行為主 義 代表人物為美國華生 二、教育心理學與高等教育心理學 教育心理學是心理學和教育相結合的產(chǎn)物 .是一門介于社會和自然、應用和理論之間的交叉學科 ,是研究學校情 境中 學生的學和教師的教的基本心理規(guī)律的科學 . 中國最早自編的心理學教材是 廖世承 于 1924 年出版的《教育心理學》 高 等教育 ： 是培養(yǎng)高級專門人才的教育，他在整個教育體系中處于最高層次， 包括?？平逃?、本科教育和研究生教育。 1 學習是 一個 介 于經(jīng)驗與行為之間的中間 變量 2 學習所引起的行為和行為潛能的變化是相對 持久的 3 學習是由反復經(jīng)驗而引起的 ,是人類和動物所共有的心理現(xiàn)象 ,任何水平的學習都將引起適應性的行為變化 . 廣義的學習是動物和人類所 共有的心理現(xiàn)象 ,任何水 平的學習都將引起適應性的行為變化 學習的 一般分類 ： 1 加涅的 學習層次分類 ：【信號學習、刺激反映學習、連鎖學習、言語