《以讀促寫讀寫結(jié)合》教學(xué)策略研究課題研究結(jié)題報告-全文預(yù)覽
【正文】 。 【教學(xué)重點】 實踐運用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。 【主要的教學(xué)模式】 自讀──指導(dǎo)──積累──運用。形成好的教學(xué)方法，再一次實踐與總結(jié)。 針對以上問題采取了相應(yīng)措施，通過實驗教師試驗讓課堂形成有效讀寫結(jié)合的方法。閱讀習(xí)慣好壞或閱讀量的多少對作文有著十分重要的影響。眾所周知，閱讀是寫作的前提，閱讀是知識儲備的階段，當(dāng)然包括寫作方面的知識。問卷第 7 題 80%同學(xué)們的回答閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)不相干，不能用閱讀文本給作文教學(xué)提供借鑒示范，學(xué)生潛意識中的分割直接導(dǎo)致讀和寫的教學(xué)行為的分離。） 背誦課文 （ ） A、主動背誦課文 B、教師要求背誦課文就背誦 C、不太認(rèn)真背誦課文 D、不愿意背誦課文 質(zhì)疑問難 （ ） A、能主動質(zhì)疑 B、有時在教師的點撥下能主動質(zhì)疑 C、發(fā)現(xiàn)問題時主動質(zhì)疑 D、沒有質(zhì)疑 圈點勾畫 （ ） A、有自己的圈點勾畫的符號系統(tǒng)，并且形成習(xí)慣 B、沒有自己的圈點勾畫的符號系統(tǒng)，能夠圈點勾畫 C、很少圈點勾畫 D、從不圈點勾畫在閱讀課上，圈點勾畫是提高學(xué)習(xí)效率，增強理解和記憶的重要方法。 學(xué)習(xí)形式：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，個人課題交流活動等。 文獻研究法 通過搜集和分析相關(guān)的文獻資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。 六、研究對象 我校 3— 6 年級的學(xué)生。內(nèi)容安排要符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，讓學(xué)生在輕松活潑中學(xué)習(xí)知識，提高水平。 （二）尋找閱讀習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點，探索閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和途徑，豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實踐，創(chuàng)出自己的特色。 將這種教學(xué)模式貫穿于語文教學(xué)，持之以恒的做下去，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的寫作水平。 ） 深入課堂，理論聯(lián)系實際，探索語文課堂中“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)策略。 為此，我們特提出 “讀寫結(jié)合，以讀促寫” 的課題研究項目?！兑宰x促寫，讀寫結(jié)合 》 教學(xué)策略 研究 課題 結(jié)題報告 一、課題的提出 小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點，也是難點，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文，我們經(jīng)常會見到這樣的情景：老師作文題目一出，學(xué)生就叫苦不迭，有的發(fā)呆，有的搖頭，有的咬筆??究其原因，不外乎兩種，即學(xué)生的自身原因和教師的客觀原因。所以對小學(xué)生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。 （ 不同年級的要求也不一樣。 （ 3）形成成熟的語文教學(xué)模式，行之有效的指導(dǎo)及訓(xùn) 練學(xué)生。 （一）組織參加人員認(rèn)真學(xué)習(xí)原成果的理論體系，深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)，在教學(xué)實踐中運用其操作方法和模式，驗證原成果。 趣味性原則 應(yīng)以激發(fā)小學(xué)生的讀寫興趣為著眼點，使學(xué)生喜歡參加讀寫活動。 可操作性原則 課題小組提出的途徑和方法，要適合小學(xué)語文讀寫結(jié)
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1