【正文】 將滑塊運(yùn)動(dòng)的平均速度和即時(shí)速度兩個(gè)量都求出來?；驕y(cè)得的數(shù)據(jù)與實(shí)際的差距很大。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 本題無參考解答 ， 教師可參照下面基于 SOLO分類理論制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評(píng)分： – 0分：沒有回答，或給出的回答言不及義或文不對(duì)題。 實(shí)踐中如何運(yùn)用 SOLO？ ? 簡(jiǎn)化 ? 細(xì)化 ? 例 – 將一氣墊導(dǎo)軌傾斜放置，用標(biāo)尺標(biāo)明導(dǎo)軌上各點(diǎn)的位置，讓滑塊從導(dǎo)軌的高端滑下。 SOLO理論認(rèn)為各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生能夠回答的問題如下： （ 1）單一結(jié)構(gòu)：多少根火柴能擺三個(gè)框？ （ 2）多元結(jié)構(gòu)：擺五個(gè)框比擺三個(gè)框多用多少根火柴？ （ 3）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：用 31根火柴能擺多少個(gè)框？ （ 4）擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)：如果擺成了 n個(gè)框，則用去了多少根火柴？ ? 答對(duì)第一個(gè)問題就達(dá)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為D； ? 答對(duì)第二個(gè)問題就達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為C； ? 答對(duì)第三個(gè)問題就達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為B； ? 答對(duì)第四個(gè)問題就達(dá)到拓展抽象的水平，可以記為A。 ? 根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)所表現(xiàn)出的知識(shí)容量、思維操作水平、答案的內(nèi)部一致性、收斂性以及整體性，可以將學(xué)生的表現(xiàn)概括為無結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)化和抽象擴(kuò)展五種類型。試題之間只有量的差異，沒有質(zhì)的不同，不符合實(shí)際； ? 淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的斤斤計(jì)較； 如何評(píng)定等級(jí)？ ? 百分制轉(zhuǎn)換 ? 比例評(píng)等 ? 直接評(píng)定等級(jí) –按試題難度層次 –按學(xué)生表現(xiàn)層次 –SOLO分類理論 –PTA要素分析法 關(guān)于開放性試題 ? 為什么要在成績(jī)測(cè)驗(yàn)中適量采用開放式試題？ ? 編制開放式試題要注意的問題： – 試題的檢測(cè)目標(biāo)和效度 – 不能違背學(xué)科的基本規(guī)律 – 必須考慮在考試的限制和學(xué)生的水平 ? 開放式試題如何評(píng)分？ –SOLO分類法 –PTA評(píng)分法 SOLO分類理論要點(diǎn) ? 與兒童的成長(zhǎng)過程有相似，新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程同樣帶有階段性。因?yàn)閱渭冇梦淖终f明較難將問題交代清楚，請(qǐng)用例題說明。 測(cè)驗(yàn)方案的內(nèi)容 ? 測(cè)驗(yàn)性質(zhì)和目標(biāo) – 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) – 根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)要求，列出本模塊的具體測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要求。 當(dāng)前需要注意的問題 ? 在方法上將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)立起來； ? 把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)排除在過程性評(píng)價(jià)之外； ? 將過程性評(píng)價(jià)與某種特定的評(píng)價(jià)方法甚至評(píng)價(jià)工具等同起來； ? 適當(dāng)控制過程性評(píng)價(jià)的頻密度，注意評(píng)價(jià)工具的簡(jiǎn)約； ? 把學(xué)習(xí)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來； ? 提倡以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主的過程性評(píng)價(jià)； ? 提倡反思式和交流式的評(píng)價(jià)； ? 從功利出發(fā)取消過程性評(píng)價(jià)，或使過程性評(píng)價(jià)形同虛設(shè)； ? 把過程性評(píng)價(jià)變成管理和束縛學(xué)生的手段。 4. 采用包括質(zhì)性評(píng)價(jià)在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)層次更高也更深入了。 過程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn) ? 在課程實(shí)施的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式； ? 采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向； ? 實(shí)現(xiàn)價(jià)值判斷、過程反思與促進(jìn)發(fā)展三方面的目標(biāo)； ? 全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素； ? 主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評(píng)價(jià)方式； ? 主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合； ? 主張?jiān)u價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合； ? 作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)相互指出同學(xué)學(xué)習(xí)種的問題、提出建議，并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。 過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容 2 與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素 ? 對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和意向； ? 透過學(xué)習(xí)過程反映出來的情感和態(tài)度； 過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容 3 誰來評(píng)？ —過程性評(píng)價(jià)的主體 ? 過程性評(píng)價(jià)的主體和方式包括： – 自己 —自我反思式評(píng)價(jià) – 同學(xué) —同伴相互評(píng)價(jià) – 教師 —根據(jù)觀察和作業(yè)情況給評(píng)語 – 家長(zhǎng) —根據(jù)在家中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià) ? 應(yīng)以學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)為主 怎么評(píng)？ —過程性評(píng)價(jià)的方式 ? 對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)方法。 – 當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值取向和興趣，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識(shí)，或者說他們的元認(rèn)知水平，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生特定期望，通過采用特定的途徑去經(jīng)歷學(xué)習(xí)任務(wù)，往往也導(dǎo)向與期望相匹配的結(jié)果 。 ? 對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出全面的判斷，肯定成績(jī)，找出問題，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。 ? 主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合。 歡迎登陸教育部課程中心“新思考”網(wǎng) ―學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”網(wǎng)站 高凌飚博客 高凌飚電子郵箱 ： 建立高中新課程學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系 的 幾個(gè)問題 教育部華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 高凌飚 建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，適應(yīng)新課程的需要，形式多樣，對(duì)象和主體多元評(píng)價(jià)體系。 ? 采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。它主要通過非考試測(cè)驗(yàn)的手段來完成。 為什么要進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)？ 過程性評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)什么？ 學(xué)習(xí)方式 反映學(xué)生智能發(fā)展的 過程性成果 與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的 非智力因素 學(xué)習(xí)方式 ? 什么是學(xué)習(xí)方式 – 形式化的描述：合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)式學(xué)習(xí)，等等。 過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容 1 反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果 ? 無法通過終結(jié)性評(píng)價(jià)來檢測(cè)，只能通過學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來觀察的學(xué)習(xí)方法； ? 與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)而難以通過終結(jié)性評(píng)價(jià)衡量的智能因素，如解決現(xiàn)實(shí)科學(xué)問題的能力、創(chuàng)造能力等等； ? 通過學(xué)科學(xué)習(xí)而達(dá)成的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，如正確的科學(xué)觀等等。 過程性評(píng)價(jià)的主要可行方式 ? 學(xué)習(xí)總結(jié)會(huì) – 在模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，用一節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生分小組討論：我學(xué)到了些什么？學(xué)的怎么樣？存在什么問題？應(yīng)該怎樣改進(jìn)？等問題。 ? 結(jié)合專題學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià) – 要預(yù)先擬定評(píng)價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)，把標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己檢查目標(biāo)的達(dá)成情況，并總結(jié)成功或失敗的原因。 3. 不過分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，不過分追求評(píng)價(jià)的客觀性和精確性，不過分追求評(píng)價(jià)環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴(yán)肅，有利于學(xué)生充分展示才能。 如果不注意把握好過程性評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)而只是熱衷于追求形式，很可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)的形式化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成危害。 ? 并非所有教學(xué)目標(biāo)都必須 /可能通過終結(jié)性測(cè)驗(yàn)來檢測(cè)。 ? 測(cè)驗(yàn)工具 – 測(cè)驗(yàn)工具指測(cè)驗(yàn)所用的試卷（或試題），應(yīng)說明試題的題型，各種類型試題比例，試題的難度要求。 ? 請(qǐng)參閱： – 高凌飚主編，高等教育出版社出版： 《 普通高中新課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ； 2020 – 高凌飚、陳冀平主編，廣東教育出版社出版： 《 高中新課程教師叢書 》 第二輯； 2020 ? 陳建偉、周小蓬編： 《 語文教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ? 王林全、吳有昌編： 《 數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ? 陳柏華、陳冬梅編： 《 英語教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ? 鄺麗湛、何亮編： 《 政治教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ? 黃牧航編： 《 歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ? 張哲江編： 《 地理教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ? 張軍朋編： 《 物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ? 李佳編： 《 化學(xué)教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ? 李娘輝、唐田編：