【正文】 至評(píng)價(jià)工具等同起來(lái)； ? 適當(dāng)控制過(guò)程性評(píng)價(jià)的頻密度，注意評(píng)價(jià)工具的簡(jiǎn)約； ? 把學(xué)習(xí)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)； ? 提倡以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)； ? 提倡反思式和交流式的評(píng)價(jià)； ? 從功利出發(fā)取消過(guò)程性評(píng)價(jià)，或使過(guò)程性評(píng)價(jià)形同虛設(shè)； ? 把過(guò)程性評(píng)價(jià)變成管理和束縛學(xué)生的手段。 ? 校長(zhǎng)們提出的疑問(wèn)： – 如何看待過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念的沖突 – 如何解決考試改革的相對(duì)滯后帶來(lái)的影響 – 過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)于寬松，起不到警戒學(xué)生的作用 – 評(píng)價(jià)信息不夠全面的問(wèn)題 – 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊的問(wèn)題 – 過(guò)程性評(píng)價(jià)缺乏區(qū)分度，不能區(qū)分學(xué)生 – 評(píng)價(jià)的可操作性差 模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的改革 2 ?一件基礎(chǔ)性工作 –討論制定終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)與方案 ?三個(gè)突破口 –等級(jí)評(píng)分 –開(kāi)放性試題 –開(kāi)放性的考試 制定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與方案的必要性 ? 新課程對(duì)教學(xué)提出三維的教學(xué)目標(biāo)要求，需要具體化。 ? 課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是經(jīng)過(guò)各學(xué)段教學(xué)最后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，與教學(xué)過(guò)程中要達(dá)到的目標(biāo)有一定的差別。 ? 并非所有教學(xué)目標(biāo)都必須 /可能通過(guò)終結(jié)性測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)。 測(cè)驗(yàn)方案的內(nèi)容 ? 測(cè)驗(yàn)性質(zhì)和目標(biāo) – 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) – 根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)要求，列出本模塊的具體測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要求。 – 適當(dāng)說(shuō)明目標(biāo)中所用的關(guān)鍵性詞語(yǔ)的含義。 ? 測(cè)驗(yàn)方式 – 測(cè)驗(yàn)采取的方式，如筆試、口試、操作測(cè)驗(yàn)，全班同時(shí)進(jìn)行、單獨(dú)進(jìn)行、分組進(jìn)行等等；測(cè)驗(yàn)的時(shí)間、程序；如果測(cè)驗(yàn)包括一種以上的方式，必須說(shuō)明各種方式的測(cè)驗(yàn)時(shí)間和程序。 ? 測(cè)驗(yàn)工具 – 測(cè)驗(yàn)工具指測(cè)驗(yàn)所用的試卷（或試題），應(yīng)說(shuō)明試題的題型，各種類(lèi)型試題比例，試題的難度要求。因?yàn)閱渭冇梦淖终f(shuō)明較難將問(wèn)題交代清楚，請(qǐng)用例題說(shuō)明。 ? 評(píng)分方法 – 說(shuō)明什么情況下可以得分，得多少分；或說(shuō)明等級(jí)的界線(xiàn)在哪里。 ? 測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋和利用 – 簡(jiǎn)單說(shuō)明測(cè)驗(yàn)結(jié)果的用途。 ? 請(qǐng)參閱： – 高凌飚主編，高等教育出版社出版： 《 普通高中新課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ； 2020 – 高凌飚、陳冀平主編，廣東教育出版社出版： 《 高中新課程教師叢書(shū) 》 第二輯； 2020 ? 陳建偉、周小蓬編： 《 語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ? 王林全、吳有昌編： 《 數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ? 陳柏華、陳冬梅編： 《 英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ? 鄺麗湛、何亮編： 《 政治教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ? 黃牧航編： 《 歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ? 張哲江編： 《 地理教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ? 張軍朋編： 《 物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ? 李佳編： 《 化學(xué)教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 ? 李娘輝、唐田編： 《 生物教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 》 – 教育部“普通高中新課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組： 《 高中必修課學(xué)業(yè)水平檢測(cè)報(bào)告 》 ，內(nèi)部資料 為什么要采用等級(jí)評(píng)分？ ? 教育評(píng)價(jià)對(duì)象本身的模糊性； ? 模塊測(cè)驗(yàn)的目的和性質(zhì)； ? 百分制假定考試評(píng)分的基本單位（ 1分）是均衡等值的，賦試題以一定的分值，用分?jǐn)?shù)來(lái)表示解答不同難度的試題的能力。試題之間只有量的差異，沒(méi)有質(zhì)的不同，不符合實(shí)際； ? 淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的斤斤計(jì)較； 如何評(píng)定等級(jí)？ ? 百分制轉(zhuǎn)換 ? 比例評(píng)等 ? 直接評(píng)定等級(jí) –按試題難度層次 –按學(xué)生表現(xiàn)層次 –SOLO分類(lèi)理論 –PTA要素分析法 關(guān)于開(kāi)放性試題 ? 為什么要在成績(jī)測(cè)驗(yàn)中適量采用開(kāi)放式試題？ ? 編制開(kāi)放式試題要注意的問(wèn)題： – 試題的檢測(cè)目標(biāo)和效度 – 不能違背學(xué)科的基本規(guī)律 – 必須考慮在考試的限制和學(xué)生的水平 ? 開(kāi)放式試題如何評(píng)分？ –SOLO分類(lèi)法 –PTA評(píng)分法 SOLO分類(lèi)理論要點(diǎn) ? 與兒童的成長(zhǎng)過(guò)程有相似，新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程同樣帶有階段性。 ? 在不同的學(xué)習(xí)階段，思維操作的模式有著質(zhì)的差異。 ? 人的學(xué)習(xí)首先是由少到多的量的積累，再發(fā)展到質(zhì)的躍遷，從低級(jí)的階段進(jìn)入高級(jí)的階段。這種思維方式的差異，從質(zhì)的方面反映了學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平，可以從學(xué)生回答問(wèn)題的表現(xiàn)中反映出來(lái)。 ? 根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的知識(shí)容量、思維操作水平、答案的內(nèi)部一致性、收斂性以及整體性，可以將學(xué)生的表現(xiàn)概括為無(wú)結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)化和抽象擴(kuò)展五種類(lèi)型。 Biggs amp。 Collis (1982): Evaluating Quality of Learning: The SOLO Taxonomy, Academic Press, New York, 1982 SOLO分類(lèi)法的層次 ? 前結(jié)構(gòu) ：沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題的理解，回答問(wèn)題邏輯混亂，或同義反復(fù)； ? 單點(diǎn)結(jié)構(gòu) ：回答問(wèn)題時(shí)，只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線(xiàn)索就立即跳到結(jié)論上去； ? 多點(diǎn)結(jié)構(gòu) ：回答問(wèn)題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)； ? 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu) ：回答問(wèn)題時(shí)，能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來(lái)； ? 拓展抽象結(jié)構(gòu) ：回答問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，結(jié)論具有開(kāi)放性，使得問(wèn)題本身的意義得到拓展。 例 如圖：用火柴擺成框形圖 案，四根擺一個(gè)框，七根 擺兩個(gè)，等等。 SOLO理論認(rèn)為各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生能夠回答的問(wèn)題如下： （ 1）單一結(jié)構(gòu)：多少根火柴能擺三個(gè)框？ （ 2）多元結(jié)構(gòu)：擺五個(gè)框比擺三個(gè)框多用多少根火柴？ （ 3）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：用 31根火柴能擺多少個(gè)框？ （ 4）擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)：如果擺成了 n個(gè)框，則用去了多少根火柴？ ? 答對(duì)第一個(gè)問(wèn)題就達(dá)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為D； ? 答對(duì)第二個(gè)問(wèn)題就達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為C； ? 答對(duì)第三個(gè)問(wèn)題就達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為B； ? 答對(duì)第四個(gè)問(wèn)題就達(dá)到拓展抽象的水平，可以記為A。 ? 這種記分方法有利于教學(xué)診斷，可以為教師和學(xué)生提供有益的反饋信息，主要用于過(guò)程性評(píng)價(jià)。在終結(jié)性的考試與評(píng)價(jià)中，若有需要，還可以給各個(gè)等級(jí)賦予一定的分值。此外，在需要一定區(qū)分度的考試中，上述四個(gè)等級(jí)之間還可以有過(guò)渡的等級(jí)，也就是說(shuō)， SOLO的等級(jí)數(shù)不必限于 5個(gè)，可以有多個(gè)等級(jí)，分別記為 A+、 A、 B+、B、 C+、 C…… 甚至可以使用百分?jǐn)?shù)。 實(shí)踐中如何運(yùn)用 SOLO？ ? 簡(jiǎn)化 ? 細(xì)化 ? 例 – 將一氣墊導(dǎo)軌傾斜放置，用標(biāo)尺標(biāo)明導(dǎo)軌上各點(diǎn)的位置，讓滑塊從導(dǎo)軌的高端滑下。不斷重復(fù)這一過(guò)程。觀察這一過(guò)程并做出你認(rèn)為必要的測(cè)量（可以利用自己的手表和導(dǎo)軌上的標(biāo)尺），做出你認(rèn)為必要的記錄，然后以你認(rèn)為是最科學(xué)的方式描述這一過(guò)程。應(yīng)清楚地寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明、推導(dǎo)論證、公式計(jì)算、數(shù)據(jù)結(jié)論、圖線(xiàn)表格等等。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 本題無(wú)參考解答 ， 教師可參照下面基于 SOLO分類(lèi)理論制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評(píng)分： – 0分：沒(méi)有回答，或給出的回答言不及義或文不對(duì)題。 – 1分：只有定性的描述，基本上能說(shuō)清滑塊的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。 – 2分：有定性的描述和定量的測(cè)量。其中定量的測(cè)量只是測(cè)出幾個(gè)時(shí)間及距離而沒(méi)有做進(jìn)一步的分析整理，也沒(méi)有結(jié)論?；驕y(cè)得的數(shù)據(jù)與實(shí)際的差距很大。 – 3分：有定性的描述和定量的測(cè)量。其中定量的測(cè)量包括對(duì)滑塊運(yùn)動(dòng)到不同位置時(shí)，滑塊與原點(diǎn)的距離及運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過(guò)的時(shí)間，并能用這一數(shù)據(jù)計(jì)算出滑塊運(yùn)動(dòng)的平均速度或即時(shí)速度這兩個(gè)量