【正文】 至評價工具等同起來； ? 適當(dāng)控制過程性評價的頻密度，注意評價工具的簡約； ? 把學(xué)習(xí)與過程性評價結(jié)合起來； ? 提倡以學(xué)生自評和互評為主的過程性評價； ? 提倡反思式和交流式的評價； ? 從功利出發(fā)取消過程性評價，或使過程性評價形同虛設(shè)； ? 把過程性評價變成管理和束縛學(xué)生的手段。 ? 校長們提出的疑問： – 如何看待過程性評價的理念與傳統(tǒng)評價理念的沖突 – 如何解決考試改革的相對滯后帶來的影響 – 過程性評價過于寬松，起不到警戒學(xué)生的作用 – 評價信息不夠全面的問題 – 評價標(biāo)準(zhǔn)模糊的問題 – 過程性評價缺乏區(qū)分度，不能區(qū)分學(xué)生 – 評價的可操作性差 模塊終結(jié)性測驗的改革 2 ?一件基礎(chǔ)性工作 –討論制定終結(jié)性測驗的目標(biāo)與方案 ?三個突破口 –等級評分 –開放性試題 –開放性的考試 制定測驗?zāi)繕?biāo)與方案的必要性 ? 新課程對教學(xué)提出三維的教學(xué)目標(biāo)要求，需要具體化。 ? 課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是經(jīng)過各學(xué)段教學(xué)最后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，與教學(xué)過程中要達(dá)到的目標(biāo)有一定的差別。 ? 并非所有教學(xué)目標(biāo)都必須 /可能通過終結(jié)性測驗來檢測。 測驗方案的內(nèi)容 ? 測驗性質(zhì)和目標(biāo) – 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗 – 根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)要求，列出本模塊的具體測驗?zāi)繕?biāo)要求。 – 適當(dāng)說明目標(biāo)中所用的關(guān)鍵性詞語的含義。 ? 測驗方式 – 測驗采取的方式，如筆試、口試、操作測驗，全班同時進(jìn)行、單獨進(jìn)行、分組進(jìn)行等等；測驗的時間、程序；如果測驗包括一種以上的方式，必須說明各種方式的測驗時間和程序。 ? 測驗工具 – 測驗工具指測驗所用的試卷（或試題），應(yīng)說明試題的題型，各種類型試題比例，試題的難度要求。因為單純用文字說明較難將問題交代清楚，請用例題說明。 ? 評分方法 – 說明什么情況下可以得分，得多少分；或說明等級的界線在哪里。 ? 測驗結(jié)果的解釋和利用 – 簡單說明測驗結(jié)果的用途。 ? 請參閱： – 高凌飚主編，高等教育出版社出版： 《 普通高中新課程模塊學(xué)業(yè)評價 》 ； 2020 – 高凌飚、陳冀平主編，廣東教育出版社出版： 《 高中新課程教師叢書 》 第二輯； 2020 ? 陳建偉、周小蓬編： 《 語文教學(xué)與學(xué)業(yè)評價 》 ? 王林全、吳有昌編： 《 數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)業(yè)評價 》 ? 陳柏華、陳冬梅編： 《 英語教學(xué)與學(xué)業(yè)評價 》 ? 鄺麗湛、何亮編： 《 政治教學(xué)與學(xué)業(yè)評價 》 ? 黃牧航編： 《 歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價 》 ? 張哲江編： 《 地理教學(xué)與學(xué)業(yè)評價 》 ? 張軍朋編： 《 物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評價 》 ? 李佳編： 《 化學(xué)教學(xué)與學(xué)業(yè)評價 》 ? 李娘輝、唐田編： 《 生物教學(xué)與學(xué)業(yè)評價 》 – 教育部“普通高中新課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價研究”項目組： 《 高中必修課學(xué)業(yè)水平檢測報告 》 ，內(nèi)部資料 為什么要采用等級評分？ ? 教育評價對象本身的模糊性； ? 模塊測驗的目的和性質(zhì)； ? 百分制假定考試評分的基本單位（ 1分）是均衡等值的，賦試題以一定的分值，用分?jǐn)?shù)來表示解答不同難度的試題的能力。試題之間只有量的差異，沒有質(zhì)的不同，不符合實際； ? 淡化對分?jǐn)?shù)的斤斤計較； 如何評定等級？ ? 百分制轉(zhuǎn)換 ? 比例評等 ? 直接評定等級 –按試題難度層次 –按學(xué)生表現(xiàn)層次 –SOLO分類理論 –PTA要素分析法 關(guān)于開放性試題 ? 為什么要在成績測驗中適量采用開放式試題？ ? 編制開放式試題要注意的問題： – 試題的檢測目標(biāo)和效度 – 不能違背學(xué)科的基本規(guī)律 – 必須考慮在考試的限制和學(xué)生的水平 ? 開放式試題如何評分？ –SOLO分類法 –PTA評分法 SOLO分類理論要點 ? 與兒童的成長過程有相似，新知識的學(xué)習(xí)過程同樣帶有階段性。 ? 在不同的學(xué)習(xí)階段，思維操作的模式有著質(zhì)的差異。 ? 人的學(xué)習(xí)首先是由少到多的量的積累，再發(fā)展到質(zhì)的躍遷，從低級的階段進(jìn)入高級的階段。這種思維方式的差異，從質(zhì)的方面反映了學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平，可以從學(xué)生回答問題的表現(xiàn)中反映出來。 ? 根據(jù)學(xué)生回答問題時所表現(xiàn)出的知識容量、思維操作水平、答案的內(nèi)部一致性、收斂性以及整體性，可以將學(xué)生的表現(xiàn)概括為無結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)化和抽象擴(kuò)展五種類型。 Biggs amp。 Collis (1982): Evaluating Quality of Learning: The SOLO Taxonomy, Academic Press, New York, 1982 SOLO分類法的層次 ? 前結(jié)構(gòu) ：沒有形成對問題的理解，回答問題邏輯混亂，或同義反復(fù)； ? 單點結(jié)構(gòu) ：回答問題時，只能聯(lián)系單一事件，找到一個線索就立即跳到結(jié)論上去； ? 多點結(jié)構(gòu) ：回答問題時，能聯(lián)系多個孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡(luò)； ? 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu) ：回答問題時，能夠聯(lián)想多個事件，并能將多個事件聯(lián)系起來； ? 拓展抽象結(jié)構(gòu) ：回答問題時，能夠進(jìn)行抽象概括，結(jié)論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展。 例 如圖：用火柴擺成框形圖 案，四根擺一個框，七根 擺兩個，等等。 SOLO理論認(rèn)為各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生能夠回答的問題如下： （ 1）單一結(jié)構(gòu)：多少根火柴能擺三個框？ （ 2）多元結(jié)構(gòu)：擺五個框比擺三個框多用多少根火柴？ （ 3）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：用 31根火柴能擺多少個框？ （ 4）擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)：如果擺成了 n個框，則用去了多少根火柴？ ? 答對第一個問題就達(dá)到單點結(jié)構(gòu)的水平，可以記為D； ? 答對第二個問題就達(dá)到多點結(jié)構(gòu)的水平，可以記為C； ? 答對第三個問題就達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為B； ? 答對第四個問題就達(dá)到拓展抽象的水平，可以記為A。 ? 這種記分方法有利于教學(xué)診斷，可以為教師和學(xué)生提供有益的反饋信息，主要用于過程性評價。在終結(jié)性的考試與評價中，若有需要，還可以給各個等級賦予一定的分值。此外，在需要一定區(qū)分度的考試中，上述四個等級之間還可以有過渡的等級，也就是說， SOLO的等級數(shù)不必限于 5個，可以有多個等級，分別記為 A+、 A、 B+、B、 C+、 C…… 甚至可以使用百分?jǐn)?shù)。 實踐中如何運用 SOLO？ ? 簡化 ? 細(xì)化 ? 例 – 將一氣墊導(dǎo)軌傾斜放置，用標(biāo)尺標(biāo)明導(dǎo)軌上各點的位置，讓滑塊從導(dǎo)軌的高端滑下。不斷重復(fù)這一過程。觀察這一過程并做出你認(rèn)為必要的測量（可以利用自己的手表和導(dǎo)軌上的標(biāo)尺），做出你認(rèn)為必要的記錄，然后以你認(rèn)為是最科學(xué)的方式描述這一過程。應(yīng)清楚地寫出必要的文字說明、推導(dǎo)論證、公式計算、數(shù)據(jù)結(jié)論、圖線表格等等。 評分標(biāo)準(zhǔn) 本題無參考解答 ， 教師可參照下面基于 SOLO分類理論制定的評分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評分： – 0分：沒有回答，或給出的回答言不及義或文不對題。 – 1分：只有定性的描述，基本上能說清滑塊的運動過程。 – 2分：有定性的描述和定量的測量。其中定量的測量只是測出幾個時間及距離而沒有做進(jìn)一步的分析整理，也沒有結(jié)論。或測得的數(shù)據(jù)與實際的差距很大。 – 3分：有定性的描述和定量的測量。其中定量的測量包括對滑塊運動到不同位置時，滑塊與原點的距離及運動所經(jīng)過的時間，并能用這一數(shù)據(jù)計算出滑塊運動的平均速度或即時速度這兩個量