陳樺huachennju@gmailcom-文庫吧
2025-08-25 08:34 本頁面
【正文】 dult students learn a second or foreign language in a school setting or in a naturalistic environment. 二語與一語的關(guān)系 二語 ← 一語各個層面的“遷移” 特 點 概 念 遷移 (transfer)： 指先學語言對后學語言的作用，這一提法始于二十世紀 50年代 (., Lado 1957。 Weinreich 1953)。 概 念 普遍性 (universal)： 指世界上各語言共有的特征或形式。 與布拉格學派的標記性原則相似。 理 論 對比分析假設(shè) （ Lado,1957） 標記區(qū)分假說（ Eckman, 1977） 言語學習模型（ Flege,1995） 感知同化模型（ Best,1995） 優(yōu)選論（ Prince amp。 Smolensky, 1993， 2020） 理 論 類型學標記 (Greenberg, 1966, 1967 ) 結(jié)構(gòu)一致假說 (Eckman, 1991 ) 個體發(fā)育與系統(tǒng)發(fā)育假說 (Major, 1987, 2020 ) 對比分析假設(shè) CAH 主要是對錯誤產(chǎn)出的原因分析，起源于結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義。 L2 ≈ L1 → easy to acquire L2 ≠ L1 → difficult Fries (1945), Weinreich (1953), Lado (1957) 錯誤分析假設(shè) Ｅ AH/ILH 著重對錯誤產(chǎn)出的分析，尤其是對錯誤的嚴重程度進行分析。 石化現(xiàn)象 Fossilization: 忽略二語輸入的作用 標記區(qū)分假設(shè) MDH 著重在語言系統(tǒng)間的比較，源于 CAH。 1. 在標記性上 L2 ≠ L1, L2 L1 → 困難 voiced stops harder than voiceless stops
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