【正文】 歡迎登陸教育部課程中心“新思考”網(wǎng) ―學(xué)業(yè)成績評價”網(wǎng)站 高凌飚博客 高凌飚電子郵箱 ： 建立高中新課程學(xué)業(yè)成績評價體系 的 幾個問題 教育部華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 高凌飚 建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，適應(yīng)新課程的需要，形式多樣，對象和主體多元評價體系。 2 2 模型 兩個層次：模塊 — 畢業(yè)水平 兩種方式：終結(jié)測驗 — 過程性評價 模塊成績 終結(jié) 過程 學(xué)分 學(xué)校 自主 必修 水平 測試 學(xué) 校 自 主 過 程 畢業(yè)水平 開 放 式 畢業(yè) 促進(jìn)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的形成 檢查是否達(dá)到課程的基本要求 ? 正確認(rèn)識與實施過程性評價 ? 模塊終結(jié)性測試的改革 ? 必修課水平檢測與質(zhì)量監(jiān)控 ? 高考與新課程改革 正確認(rèn)識和實施 過程性評價 1 過程性評價不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果的三位一體的評價。 何謂過程性評價？ 過程性評價 ? 一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式。 ? 采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。 ? 主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。 ? 功能包括 – 對學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題； – 促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法； – 理解和掌握評價的方法，作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個方面，實現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。 過程性評價與形成性評價在理念上的區(qū)別 形成性評價 過程性評價 價值取向：目標(biāo)取向 評價方法：量化為主 評價功能：注重診斷作用 評價主體－教師為主體，學(xué)生為對象 評價中的互動：簡單的測驗 －反饋過程 過程與目標(biāo)并重 動機(jī)態(tài)度、過程和效果三位一體 質(zhì)、量并重，以質(zhì)為主 重學(xué)習(xí)質(zhì)量、回流導(dǎo)向和學(xué)會評價 多元，以學(xué)生為主 評價內(nèi)容：知識和技能 主客體間多向交流與互動 俠義地說，過程行評價主要指的是在課程實施的過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，部分無法用紙筆測驗檢測的學(xué)習(xí)成果，以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素所進(jìn)行的評價。它主要通過非考試測驗的手段來完成。 ? 對學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出全面的判斷，肯定成績，找出問題，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。 ? 對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，更好地把握學(xué)習(xí)方式方法，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。 ? 體驗掌握評價的方法，作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個方面。 為什么要進(jìn)行過程性評價？ 過程性評價要評價什么？ 學(xué)習(xí)方式 反映學(xué)生智能發(fā)展的 過程性成果 與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的 非智力因素 學(xué)習(xí)方式 ? 什么是學(xué)習(xí)方式 – 形式化的描述：合作學(xué)習(xí)、活動式學(xué)習(xí)，等等。 – 當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的價值取向和興趣，以及他們對學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識，或者說他們的元認(rèn)知水平，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生特定期望，通過采用特定的途徑去經(jīng)歷學(xué)習(xí)任務(wù)，往往也導(dǎo)向與期望相匹配的結(jié)果 。 學(xué)習(xí)方式 =動機(jī) +策略 → 效果 ? 由于所涉及的動機(jī)和方法的不同，學(xué)習(xí)的方式可分表面式、深層式、和成就式等。新課程所倡導(dǎo)的是深層式的學(xué)習(xí)。 過程性評價的內(nèi)容 1 反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果 ? 無法通過終結(jié)性評價來檢測，只能通過學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來觀察的學(xué)習(xí)方法； ? 與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)而難以通過終結(jié)性評價衡量的智能因素，如解決現(xiàn)實科學(xué)問題的能力、創(chuàng)造能力等等； ? 通過學(xué)科學(xué)習(xí)而達(dá)成的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，如正確的科學(xué)觀等等。 過程性評價的內(nèi)容 2 與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素 ? 對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和意向； ? 透過學(xué)習(xí)過程反映出來的情感和態(tài)度； 過程性評價的內(nèi)容 3 誰來評？ —過程性評價的主體 ? 過程性評價的主體和方式包括： – 自己 —自我反思式評價 – 同學(xué) —同伴相互評價 – 教師 —根據(jù)觀察和作業(yè)情況給評語 – 家長 —根據(jù)在家中的表現(xiàn)進(jìn)行評價 ? 應(yīng)以學(xué)生的自評和互評為主 怎么評？ —過程性評價的方式 ? 對不同學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取不同的評價方法。 – 對小學(xué)生，以成長記錄為主：學(xué)生通過做成長記錄進(jìn)行反思；班主任教師每隔適當(dāng)?shù)臅r間，收閱學(xué)生成長記錄并給反饋評語；家長每隔適當(dāng)?shù)臅r間，閱讀學(xué)生成長記錄并做出家長的評價。 – 對中學(xué)生，主張采用多種不同的形式，如個人學(xué)習(xí)心得報告、小組評價會、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價等等。 過程性評價的主要可行方式 ? 學(xué)習(xí)總結(jié)會 – 在模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，用一節(jié)課時間，讓學(xué)生分小組討論：我學(xué)到了些什么？學(xué)的怎么樣？存在什么問題？應(yīng)該怎樣改進(jìn)？等問題。同時相互指出同學(xué)學(xué)習(xí)種的問題、提出建議，并進(jìn)行自評、互評。 ? 教師通過批改作業(yè)和課堂觀察，進(jìn)行及時的評價 – 逐步形成批改作業(yè)的規(guī)范，不是簡單地打勾打叉，還針對作業(yè)反映出來的學(xué)習(xí)問題寫簡單的評語。評議的維度主要有：對知識的理解、思維的深度和靈活性、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)態(tài)度。 ? 結(jié)合專題學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價 – 要預(yù)先擬定評價的維度和標(biāo)準(zhǔn)，把標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己檢查目標(biāo)的達(dá)成情況，并總結(jié)成功或失敗的原因。 過程性評價的特點(diǎn) ? 在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式； ? 采取目標(biāo)與過程并重的價值取向； ? 實現(xiàn)價值判斷、過程反思與促進(jìn)發(fā)展三方面的目標(biāo)； ? 全面評價學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素； ? 主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評價方式； ? 主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合； ? 主張評價主體與客體的互動和整合； ? 作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個方面，實現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。 過程性評價的優(yōu)勢 1. 對教育目標(biāo)和評價本身的理解都更為全面，更全面地發(fā)揮評價的各種功能。 2. 與教學(xué)同時進(jìn)行，提倡評價和教學(xué)相互交融，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，改錯糾偏，有良好的導(dǎo)向功能。 3. 不過分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，不過分追求評價的客觀性和精確性，不過分追求評價環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴(yán)肅，有利于學(xué)生充分展示才能。 4. 采用包括質(zhì)性評價在內(nèi)的多種評價方式，實現(xiàn)評價主體的多元化，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價層次更高也更深入了。 5. 改變傳統(tǒng)的歇式評價為連續(xù)的、與學(xué)習(xí)過程相互交融的評價，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動與合作，有利與學(xué)生的發(fā)展 6. 把學(xué)會評價納入課程的目標(biāo)，有利于學(xué)生逐步形成可持續(xù)的評價觀念。 過程性評價的局限 ? 難以規(guī)范：評價方式，收集的資料方法，判斷的標(biāo)準(zhǔn)都難以規(guī)范 ? 公正性、公平性 ? 評價的強(qiáng)度和頻密度難以把握 ? 評價工具的局限，如消耗的時間過多，評價的視野不穩(wěn)定，等等。 如果不注意把握好過程性評價的實質(zhì)而只是熱衷于追求形式，很可能導(dǎo)致評價的形式化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成危害。 當(dāng)前需要注意的問題 ? 在方法上將過程性評價與終結(jié)性評價對立起來； ? 把對學(xué)習(xí)效果的評價排除在過程性評價之外； ? 將過程性評價與某種特定的評價方法甚