高等教育質(zhì)量保證講座-全文預(yù)覽
【正文】 證發(fā)軔于歐美高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家。其主要目的在于收集和傳播高等教育質(zhì)量評(píng)估、改進(jìn)和保持的理論研究與實(shí)踐方面的信息，通過(guò)信息共享，該網(wǎng)絡(luò)力圖達(dá)到： ? （ 1）推動(dòng)高等教育質(zhì)量維持和改進(jìn)的良好實(shí)踐； ? （ 2）組織開(kāi)展高等教育質(zhì)量管理及其有效性的深入研究； ? （ 3）為支持新的高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)的建立提供建議和專業(yè)指導(dǎo)； ? （ 4）推動(dòng)高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)之間建立相互聯(lián)系，尤其是跨國(guó)性機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系； ? （ 5）支持成員建立院?？鐕?guó)辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)； ? （ 6）保證信息暢通的國(guó)際資格認(rèn)證； ? （ 7）支持國(guó)內(nèi)和跨國(guó)的學(xué)生在院校之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)； ? （ 8）提請(qǐng)會(huì)員對(duì)認(rèn)證舞弊行為和機(jī)構(gòu)保持警惕。 ? 但不可否認(rèn)，質(zhì)量保證的影響在不斷擴(kuò)大，人們對(duì)質(zhì)量保證的認(rèn)可度在提高，一些高等學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行質(zhì)量保證的試驗(yàn)。 ? （ 3）將內(nèi)部與外部、內(nèi)在與外在的質(zhì)量關(guān)系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，有利于加強(qiáng)高等教育質(zhì)量工作。 ? 內(nèi)部質(zhì)量保證就是要善于在這個(gè)立體的網(wǎng)絡(luò)體系中找到質(zhì)量保證的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，開(kāi)展卓有成效的質(zhì)量保證工作。 ? （ 5）有利于建立以學(xué)校為本位的質(zhì)量工作體系。 ? 3．高等教育質(zhì)量保證的意義 ? 高等教育質(zhì)量保證與相關(guān)活動(dòng)或概念的關(guān)系 ： ? 高等教育質(zhì)量生成與質(zhì)量保證 ? 高等教育質(zhì)量管理與質(zhì)量保證 ? 高等教育質(zhì)量評(píng)估與質(zhì)量保證 ? 高等教育質(zhì)量控制與質(zhì)量保證 ? 高等教育質(zhì)量保證的意義 ： ? （ 1）為確立高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高辦學(xué)質(zhì)量，提供了一條新的路徑。 ? 質(zhì)量保證的概念只是近年才在我國(guó)高等教育領(lǐng)域得到使用，引起人們的關(guān)注，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上重視。由此拉開(kāi)了高等教育質(zhì)量保證運(yùn)動(dòng)的序幕。 ? 標(biāo)準(zhǔn) (standard)：由質(zhì)量保證或認(rèn)證機(jī)構(gòu)所制定的用以衡量一所學(xué)?；蚪虒W(xué)計(jì)劃是否可以被認(rèn)證或得到許可必須達(dá)到的要求和條件的水平。自我評(píng)估常常是為外部專家小組的質(zhì)量保證實(shí)地訪問(wèn)作準(zhǔn)備的。意在通過(guò)一個(gè)外部機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的責(zé)任、內(nèi)部評(píng)議機(jī)制和有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證學(xué)校質(zhì)量保證過(guò)程符合可接受的標(biāo)準(zhǔn)。 ? 質(zhì)量 (quality)：即“目的的達(dá)成度”，能夠滿足或符合認(rèn)證組織或質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)確定的可接受的一般標(biāo)準(zhǔn)。 ? 績(jī)效指標(biāo) (performance indicators)：教育組織、教學(xué)計(jì)劃或過(guò)程的狀況或結(jié)果的表征。 ? 審計(jì) (audit)：學(xué)?；蚪虒W(xué)計(jì)劃的審核過(guò)程，用以確定學(xué)校課程、人員和管理是否實(shí)現(xiàn)了其所提出的目標(biāo)和目的。 ? 認(rèn)證 (accreditation)：高等教育的外部質(zhì)量審核過(guò)程，為了質(zhì)量保證和質(zhì)量提高而對(duì)學(xué)院、大學(xué)和高等教育計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)督。 ? （ 6）質(zhì)量本質(zhì)上是相對(duì)的、多層面的。該定義使同類產(chǎn)品或服務(wù)具有可比性，能給質(zhì)量以一定的標(biāo)識(shí)。教育質(zhì)量是“在既定的社會(huì)條件下，在教育活動(dòng)客觀規(guī)律與學(xué)科自身邏輯關(guān)系的限制下，一定的教育所培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)需要的程度與促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的程度”。評(píng)價(jià)質(zhì)量既可以從實(shí)用的角度 (質(zhì)量評(píng)估的外部視角 )出發(fā)，也可以采用與智力、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)造潛力有關(guān)的尺度 (質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)部視角 )。高等教育過(guò)程和結(jié)果的質(zhì)量評(píng)估以分析不同的橫斷面和標(biāo)準(zhǔn)為前提。有人認(rèn)為是品質(zhì)優(yōu)劣的表征；有人則認(rèn)為是個(gè)捉摸不定的概念，若無(wú)參照物，難以判斷。 ? 西班牙大學(xué)委員會(huì)：教育質(zhì)量就是整個(gè)學(xué)校的績(jī)效。” ? 庫(kù)姆斯在他的名著 《 世界教育危機(jī) 》 中提出，“比起習(xí)慣上定義的教育質(zhì)量以及根據(jù)傳統(tǒng)的課程和標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)從而判斷教育質(zhì)量，這里所說(shuō)的‘質(zhì)量’還包括教與學(xué)的‘相關(guān) 性’問(wèn)題，即教育如何適應(yīng)在特定環(huán)境與前提下學(xué)習(xí)者當(dāng)前和將來(lái)的需要，還涉及到教育體系本身及構(gòu)成教育專業(yè)要素（學(xué)生、教師、設(shè)備、設(shè)施、資金）的重要變化，目標(biāo)、課程和 教育技術(shù)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和政治環(huán)境等。 ? 美國(guó)學(xué)者塞姆爾 (Seymour)認(rèn)為，質(zhì)量的指標(biāo)主要意味著“豐富的資源”，包括較多的專業(yè)、巨大的圖書館藏、一定數(shù)量的知名學(xué)者等指標(biāo)?？墒牵绻悴荒苷f(shuō)明什么是質(zhì)量，你又如何知道質(zhì)量是什么，那么，它
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