小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效拓展的智慧結(jié)題報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 讀中獲取的最新信息；召開(kāi)“故事會(huì)”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì)，相互交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；舉行“賽詩(shī)會(huì)”，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽， 激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的能力。 布置實(shí)踐性作業(yè)，鍛煉實(shí)踐能力。為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，不少教師能大膽放手讓學(xué)生自己搞活動(dòng)，即使是一年級(jí)的小朋友也不例外。 開(kāi)展“手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽”創(chuàng)造活動(dòng)。 （三）活化課程，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力 課堂小天地，天地大課堂。 其結(jié)構(gòu)形式為：示范一篇掌握學(xué)法 —— 遷移學(xué)習(xí)同類型的一至幾篇 —— 綜合比較掌握規(guī)律。 這種課堂結(jié)構(gòu)突出教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)要領(lǐng)。 這種課堂結(jié)構(gòu)突出學(xué)生在獨(dú)立嘗試訓(xùn)練中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。其一般程序?yàn)椋骸懊鞔_目標(biāo) —— 自讀課文 —— 討論交流 —— 質(zhì)疑問(wèn)難 —— 形成共識(shí) —— 鞏固提高”。 主要檢查匯報(bào)某一階段學(xué)生的閱讀情況。這種“范文引路”的形式，具有隨學(xué)隨用，立竿見(jiàn)影、省時(shí)高效的特點(diǎn)，大大減緩學(xué)生習(xí)作的坡度 ，提高習(xí)作質(zhì)量。 閱讀欣賞課?，F(xiàn)做簡(jiǎn)要概述： 閱讀指導(dǎo)課。因此，課堂教學(xué)中，教師能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，擯棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)， 讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，每月由家長(zhǎng)參與推薦“小書(shū)迷”， 給予 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì) 。 親子共讀。 師生共讀。對(duì)于閱讀的形式，提倡 教師、學(xué)生家長(zhǎng)共同參與： 生生共讀。 從某種意義上說(shuō)，小學(xué)生課外閱讀水平的提高直接取決于教師。學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類的書(shū)籍，從中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)。①讀書(shū)是一種學(xué)習(xí) ，學(xué)習(xí)是一種環(huán)境、一種氛圍。 （四）行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究指參與者基解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與組織中的成員共同合作所進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。比較法就是按一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某些有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察、分析其異同，從而確定研究對(duì)象的本質(zhì)特征，揭示其規(guī)律。觀察法具有鮮明的目的性、嚴(yán)密的計(jì)劃性和高度的客觀性（強(qiáng)調(diào)其自發(fā)性和常態(tài)性）。 六、本課題研究?jī)?nèi)容 通過(guò)閱讀教學(xué)師生用自己的心智以文本進(jìn)行對(duì)話、感悟、體驗(yàn)、探究的基礎(chǔ)上，以文本為憑借，尋找拓展點(diǎn)進(jìn)行幅射，多方拓展習(xí)作訓(xùn)練的研究。 主體性原則：作文教學(xué)作為一門(mén)發(fā)展學(xué)生（主體）思維的藝術(shù)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育主體的這種“能動(dòng)態(tài)勢(shì)”，即充分挖掘?qū)懽髦黧w的潛力，充分發(fā)揮教育主體的積極性和創(chuàng)造性。 五、課題實(shí)驗(yàn)的基本原則 實(shí)驗(yàn)性原則：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找拓展創(chuàng)新題材，不斷積累加以運(yùn)用，在運(yùn)用中將自己經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地整合，從而內(nèi)化成自己習(xí)作的能力。”本課題吸收國(guó)外作文教學(xué)理論和新課標(biāo)要求，借鑒廣東省丁有寬“語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)；上海吳立崗“素描作文”實(shí)驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)以及葉圣陶老先生的有關(guān)精辟闡述，還有南京市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫(xiě)作》都頗具代表性。習(xí)作的初始階級(jí)應(yīng)淡化形式，放開(kāi)手腳讓學(xué)生充分享受想象與表達(dá)的自由。因此，我們?cè)诟鞣N各樣的閱讀課文教學(xué)中尋找規(guī)律性東西或拓展點(diǎn)，在“不變”中求“萬(wàn)變”，在“不變”中求異、求新，多角度、多元化的進(jìn)行解讀與拓展延 伸，感悟文本，內(nèi)化文本，使學(xué)生思維能力得到拓展，情感得到升華。使閱讀成為神奇寫(xiě)作的階梯，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我的廣闊天地。 二、課題研究假設(shè) 如果能研究出一種從內(nèi)容上更具開(kāi)放性、可借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫(xiě)訓(xùn)練方式。 《語(yǔ)文課標(biāo)》關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。大部分學(xué)生寫(xiě)起作文就頭痛、沒(méi)興趣、沒(méi)信心，教師指導(dǎo)作文、批改作文煞費(fèi)苦心，也無(wú)濟(jì)于事，有的家長(zhǎng)干脆讓孩子 背現(xiàn)成作文，更沒(méi)有系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，長(zhǎng)期陷于“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。小學(xué)第一、二、三學(xué)段主要“寫(xiě)話”和“習(xí)作”，在習(xí)作初始階段，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫(xiě)，像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先讓他有邁開(kāi)步子自 己走路不要?jiǎng)e人扶的勇氣，所以我們作文教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信上，讓孩子愿意習(xí)作、熱愛(ài)習(xí)作，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，為了給 孩子提供廣闊的習(xí)作空間，減少習(xí)作的束縛，減緩習(xí)作難度， 從注重語(yǔ)言能力、思維能力和閱讀能力與習(xí)作能力的同步發(fā)展入手， 我 開(kāi)始了本課題的研究。這種拓
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