小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效拓展的智慧結(jié)題報告-全文預(yù)覽
【正文】 讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學(xué)生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進(jìn)知識內(nèi)化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽， 激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地獲取知識，在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自己的能力。 布置實踐性作業(yè)，鍛煉實踐能力。為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，不少教師能大膽放手讓學(xué)生自己搞活動，即使是一年級的小朋友也不例外。 開展“手抄報設(shè)計大賽”創(chuàng)造活動。 （三）活化課程，培養(yǎng)語文實踐能力 課堂小天地，天地大課堂。 其結(jié)構(gòu)形式為：示范一篇掌握學(xué)法 —— 遷移學(xué)習(xí)同類型的一至幾篇 —— 綜合比較掌握規(guī)律。 這種課堂結(jié)構(gòu)突出教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，領(lǐng)會知識要領(lǐng)。 這種課堂結(jié)構(gòu)突出學(xué)生在獨立嘗試訓(xùn)練中掌握知識，學(xué)會方法。其一般程序為：“明確目標(biāo) —— 自讀課文 —— 討論交流 —— 質(zhì)疑問難 —— 形成共識 —— 鞏固提高”。 主要檢查匯報某一階段學(xué)生的閱讀情況。這種“范文引路”的形式，具有隨學(xué)隨用，立竿見影、省時高效的特點，大大減緩學(xué)生習(xí)作的坡度 ，提高習(xí)作質(zhì)量。 閱讀欣賞課?，F(xiàn)做簡要概述： 閱讀指導(dǎo)課。因此，課堂教學(xué)中，教師能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，擯棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學(xué)生的綜合能力。同時， 讓家長參與評價學(xué)生的讀書活動，每月由家長參與推薦“小書迷”， 給予 表揚鼓勵 。 親子共讀。 師生共讀。對于閱讀的形式，提倡 教師、學(xué)生家長共同參與： 生生共讀。 從某種意義上說，小學(xué)生課外閱讀水平的提高直接取決于教師。學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。①讀書是一種學(xué)習(xí) ，學(xué)習(xí)是一種環(huán)境、一種氛圍。 （四）行動研究法 行動研究指參與者基解決實際問題的需要，與組織中的成員共同合作所進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。比較法就是按一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某些有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察、分析其異同，從而確定研究對象的本質(zhì)特征，揭示其規(guī)律。觀察法具有鮮明的目的性、嚴(yán)密的計劃性和高度的客觀性（強調(diào)其自發(fā)性和常態(tài)性）。 六、本課題研究內(nèi)容 通過閱讀教學(xué)師生用自己的心智以文本進(jìn)行對話、感悟、體驗、探究的基礎(chǔ)上，以文本為憑借，尋找拓展點進(jìn)行幅射，多方拓展習(xí)作訓(xùn)練的研究。 主體性原則：作文教學(xué)作為一門發(fā)展學(xué)生（主體）思維的藝術(shù)應(yīng)充分認(rèn)識教育主體的這種“能動態(tài)勢”，即充分挖掘?qū)懽髦黧w的潛力，充分發(fā)揮教育主體的積極性和創(chuàng)造性。 五、課題實驗的基本原則 實驗性原則：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找拓展創(chuàng)新題材，不斷積累加以運用，在運用中將自己經(jīng)驗或間接經(jīng)驗進(jìn)行有效地整合，從而內(nèi)化成自己習(xí)作的能力?！北菊n題吸收國外作文教學(xué)理論和新課標(biāo)要求，借鑒廣東省丁有寬“語文讀寫教學(xué)法”實驗；上海吳立崗“素描作文”實驗成功經(jīng)驗以及葉圣陶老先生的有關(guān)精辟闡述，還有南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》都頗具代表性。習(xí)作的初始階級應(yīng)淡化形式，放開手腳讓學(xué)生充分享受想象與表達(dá)的自由。因此，我們在各種各樣的閱讀課文教學(xué)中尋找規(guī)律性東西或拓展點，在“不變”中求“萬變”，在“不變”中求異、求新，多角度、多元化的進(jìn)行解讀與拓展延 伸，感悟文本，內(nèi)化文本，使學(xué)生思維能力得到拓展，情感得到升華。使閱讀成為神奇寫作的階梯，成為學(xué)生認(rèn)識自我、表現(xiàn)自我的廣闊天地。 二、課題研究假設(shè) 如果能研究出一種從內(nèi)容上更具開放性、可借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫訓(xùn)練方式。 《語文課標(biāo)》關(guān)于學(xué)生寫作總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。大部分學(xué)生寫起作文就頭痛、沒興趣、沒信心，教師指導(dǎo)作文、批改作文煞費苦心，也無濟(jì)于事，有的家長干脆讓孩子 背現(xiàn)成作文，更沒有系統(tǒng)的閱讀計劃，長期陷于“少、慢、差、費”現(xiàn)象。小學(xué)第一、二、三學(xué)段主要“寫話”和“習(xí)作”，在習(xí)作初始階段，不必過分強調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先讓他有邁開步子自 己走路不要別人扶的勇氣，所以我們作文教學(xué)重點放在培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信上，讓孩子愿意習(xí)作、熱愛習(xí)作，變“要我寫”為“我要寫”，為了給 孩子提供廣闊的習(xí)作空間，減少習(xí)作的束縛，減緩習(xí)作難度， 從注重語言能力、思維能力和閱讀能力與習(xí)作能力的同步發(fā)展入手， 我 開始了本課題的研究。這種拓
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