淺談讓閱讀教學(xué)充滿智慧的體現(xiàn)-全文預(yù)覽
【正文】 哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。這就要求我們要根據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，能提出最有效的問(wèn)題。這樣的現(xiàn)象至少能讓我們明白思維能力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間并沒(méi)有必然的關(guān)系。一、教育教學(xué)的全部不僅僅是傳遞知識(shí)。然而，真正重要的不是知識(shí)數(shù)量的多少，而在于能否找到有用的知識(shí)，是否善于運(yùn)用知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇課文時(shí)，在太陽(yáng)公公親切地囑咐和蒲公英的回答這部分，我讓學(xué)生分角色朗讀，以便學(xué)生對(duì)太陽(yáng)公公親切地囑咐有更加深入的理解。七、重視實(shí)踐。生3：“湊”給人感覺(jué)太隨意。生3：用“湊”字更具動(dòng)態(tài)感。我執(zhí)教《燕子》一課時(shí)，描寫(xiě)燕子外形的第一段有一句“加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的燕子。這種狀態(tài)，讓教師時(shí)時(shí)悉心高度關(guān)注的一切，讓教師神采煥發(fā)、思想靈動(dòng)、充滿智慧。教學(xué)《第一次抱母親》，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：“我”心里一陣?yán)⒕?，有千言萬(wàn)語(yǔ)對(duì)母親講哪!如果你是文中的“我”，此時(shí)此刻，你想對(duì)母親說(shuō)些什么呢?聽(tīng)著學(xué)生的真誠(chéng)訴說(shuō)，教師又情不自禁地回應(yīng)：“孩子，不要自責(zé)，這是母親應(yīng)盡的職責(zé)?！睅讉€(gè)學(xué)生都這樣說(shuō)，缺乏深層的思考。”“我的死亡換來(lái)了年輕羚羊的生存，值得!”“為了下一代，我甘愿犧牲自己。以下列舉的幾種情況能提供有益的借鑒：精彩紛呈處，教師應(yīng)由衷地贊一贊：“你的想象力真豐富!”“你讀得多動(dòng)情哪!”“你跟作者想到一塊兒去了!”??老師的聲聲激勵(lì)將學(xué)生的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為積極的情感，引導(dǎo)他們更加自信、自主地走進(jìn)文本。教師捕捉瞬時(shí)資源的智慧從何而來(lái)?這是許多教師感到困惑的。針對(duì)“差生”我采用了分類訓(xùn)練分層次推進(jìn)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、活動(dòng)教學(xué)法等等。“差生”（成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生）在課堂上經(jīng)常坐冷板凳，充當(dāng)陪讀的角色。只有對(duì)文本中蘊(yùn)含的思想、情感有了獨(dú)特而又深刻的感悟，才能使閱讀變得真正有效。因此，探究議題是否妥當(dāng)、巧妙直接關(guān)系到個(gè)性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量。一個(gè)充滿智慧的教師，應(yīng)該通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，始終把學(xué)生置于一種富有智慧挑戰(zhàn)的問(wèn)題情景之中，讓學(xué)生帶著自己的創(chuàng)造思維積極探索文本的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華，享受個(gè)性化閱讀的愉悅。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等是有差異的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)自然而然地體現(xiàn)出這種差異，作為教師則需要制定適合不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)，做到共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：①分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。如第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：①會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。作為“文選型”的語(yǔ)文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級(jí)，它就承載了不同的教學(xué)要求。持之有據(jù)，這個(gè)“據(jù)”，就是文本意蘊(yùn)的本來(lái)、本源、本質(zhì)。教師在進(jìn)入教學(xué)之前，必須充分、細(xì)致地閱讀教材文本，每個(gè)教師的個(gè)性都成為解讀文本的一種別樣體悟。答案在哪里？一定在文本的本身。沒(méi)有遵循規(guī)律的教學(xué)一定是低效的。，個(gè)性閱讀，遵循教學(xué)的基本規(guī)律。第一篇：淺談讓閱讀教學(xué)充滿智慧的體現(xiàn)淺談讓閱讀教學(xué)充滿智慧的體現(xiàn)重慶市開(kāi)縣臨江鎮(zhèn)明星小學(xué) 劉兆奎教學(xué)智慧是良好教學(xué)的一種內(nèi)在品質(zhì)。著名特級(jí)教師，中國(guó)小語(yǔ)教學(xué)的新生代人物孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時(shí)曾提出，“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”。低年級(jí)識(shí)字課教學(xué)，有的老師備課時(shí)（尤其是公開(kāi)課）煞費(fèi)苦心琢磨出來(lái)的方法新穎別致，可卻根本不適合孩子們，基于這一點(diǎn)，我們必須緊緊把握住孩子的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，不能用一成不變的方法延續(xù)始終。這種意蘊(yùn)可以是一種情緒、情感、情操，也可以是一種理解、理念、理論；可以是一種直白，也可以是一種婉曲；可以是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，也可以是對(duì)人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是濟(jì)世博大的胸懷??“作者究竟想告訴我們什么”這是語(yǔ)文教師拿到教材文本，在進(jìn)行解讀時(shí)，首先要發(fā)出的究問(wèn)。立體閱讀，凸顯學(xué)科的本體特征。但教師的解讀規(guī)定，一定只能由文本所包含的意蘊(yùn)生成，而不是胡思亂想、胡言亂語(yǔ)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不同學(xué)科是有其內(nèi)在的特殊性的。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就有著鮮明的課時(shí)特征，由淺入深，螺旋上升。③摘抄課文中含義深刻的句子。二是學(xué)生的層次性。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維和情感的關(guān)鍵。探究議題是用來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的。個(gè)性化閱讀必須建立在對(duì)文本充分感悟的基礎(chǔ)上。因此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，除改變教師的角色定位外，還要從關(guān)注“差生”這個(gè)角度入手。”發(fā)展性教學(xué)認(rèn)為，“沒(méi)有差生，只有差異”，因此在教育教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，因人而異地為“差生”創(chuàng)造參與探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)他們滿腔熱忱地主動(dòng)參與教
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