【正文】 訓(xùn)練也能慢慢形成。它跟“素養(yǎng)”有區(qū)別的：它重在“功用性”，這是一個靜態(tài)的概念，是對水平的描述，能在短時間內(nèi)強化訓(xùn)練形成；“素養(yǎng)”即平日的修養(yǎng)，指人通過長期的學(xué)習(xí)和實踐，在某一方面所達到的高度，包括“功用性”和“非功用性”，這是一個動態(tài)的概念，是對程度和過程的描述，它需要長期的熏陶漸染，需要長期的與語文的親密接觸。備課應(yīng)多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學(xué)目的的、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進度）。要提前兩天備課，堅持寫教后記，授課后及時記載本課教學(xué)的成功和失誤，以便不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，改進教法，不斷提高。掌握語文教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關(guān)鍵。語文教師在以學(xué)生為主體，認真研究教法。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，每位語文教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，建立教學(xué)上的最佳工作點，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識，增長能力。結(jié)合實際，談?wù)勅绾未龠M語文教學(xué)工作？建立健全了教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評價體系，加強了學(xué)校內(nèi)部各項教學(xué)工作的科學(xué)管理。總之，寫作的素材來源于生活。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地抓住學(xué)生生活中可以抓住的地方，引導(dǎo)學(xué)生收集材料。因為閱讀與作文，一個是吸收，一個是輸出，沒有及時吸收，就談不上輸出。二 廣開閱讀門路，建立積蓄“倉庫”閱讀是積累材料的重要方面，一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。同理，學(xué)生如果沒有相應(yīng)的知識儲蓄，生活積累，材料搜集和生活體驗，是寫不出好文章的。究竟原因主要是積累不足。所以，語文課程，又是具有人文性的。因此，我們就不能忽視這個課程的人文性。最主要的就是通過吸收各種社會資源，將它整合成一個整體，組合成一個體系，面向社會開放而進行傳授和發(fā)揚的。所以，單純就語文課程的性質(zhì)的理解而言，是不能舍其主干，而抓其枝的。其次，說下語文課程，這里，語文課程與語文所不同的是，語文課程強調(diào)的是語文作為一門課程，其所具有的性質(zhì)。所以，相對于語文來說，它也應(yīng)該是具有工具性和社會性的。雖然語文與語文課程不是同一個類型的概念，但是，在他們的性質(zhì)上是包含與被包含的關(guān)系的。首先，對于語文課程的性質(zhì)，《語文課程標準》（實驗稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。又如：教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；三思未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。如：教學(xué)《撈鐵牛》一文第二大段，這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。它是一種通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。只有確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成這種能力。正是基于這樣的意義，識字教學(xué)歷來被認為是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。1小學(xué)識字教學(xué)的重要性。注意學(xué)生“聽”、“述”能力的培養(yǎng)。3多給學(xué)生口語交際的實踐機會。1閱讀教學(xué)的策略：閱讀教學(xué)的策略（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣（2）尊重閱讀個性，加強人格熏陶（3）設(shè)計閱讀情景（4）尋找話題，實現(xiàn)“對話”（5）用教師的閱讀影響學(xué)生1簡述“口語交際”的教學(xué)策略。開放性語文課程有什么特點？開放性語文課程的特點體現(xiàn)在以下幾個方面：語文課程基本特點的界定：“工具性與人文性的統(tǒng)一”；語文課程目的與意義的廓清：工具理性與人文性的統(tǒng)一；語文課程與教學(xué)內(nèi)容的拓展：回歸生活，走進自我；語文課程與教學(xué)重點的突破：言語實踐語感培養(yǎng)；語文課程學(xué)習(xí)方式的根本性變化：自主合作探究地學(xué)習(xí)；課程與教學(xué)多元評價指標的確定：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值感。從學(xué)習(xí)方式來說，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式；從態(tài)度情感來說，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極主動地在解決問題中學(xué)習(xí)。另外，習(xí)作要做到觀察、思維、表達密切結(jié)合；習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合；習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手，密切聯(lián)系兒童生活實際’習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)遵循從說到寫的順序。這其中經(jīng)過了一個由字到詞、由詞到句的探索過程。集中識字實驗在創(chuàng)始階段，對識字教學(xué)與發(fā)展語言的關(guān)系缺乏必要的研究。寫作教學(xué)的策略主要有哪些。很強的實踐性。請簡要說說語文教育的基本特點。即閱讀必須是學(xué)生自己的閱讀，任何人不能代勞。閱讀是一個對話的過程。第四，比較辨析法。（3）字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心。第一，筆畫部件分析法。第三篇：小學(xué)語文教學(xué)法一、問答題1小學(xué)識字教學(xué)的基本方法有哪些？P180 識字教學(xué)的方法可分字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)。從白荷花在圓盤之間“冒出來”、花瓣兒“展開”、花骨朵兒“飽脹得馬上要破裂”等詞句中，我們可以感受到白荷花競相開放的生機和活力。４．（1）抓“挨挨擠擠”“碧綠”“大圓盤”等關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生體會：荷葉數(shù)量——多；顏色——綠且透明、有光澤；形狀——大、圓。碧綠：直觀演示法（圖片或?qū)嵨铮槐容^法（與“翠綠”進行比較）。表示手放在眼睛上看。3．讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？小練筆：作者把荷花寫得多美?。∥乙惨獙憣懽约合矚g的花。ng）……過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈（dǎo）?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。n）蓬。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。（5）怎樣指導(dǎo)小學(xué)生朗讀下列句子。多練習(xí)才行。（1）根據(jù)本文的特點，制定本文的教學(xué)目標、重點、難點。屋子里面還有一個睡著的，是石頭的。問題：針對剛上三年級學(xué)生的習(xí)作，請寫出你的評價和修改建議。我們拿著滑板車到樓下去比賽。正確的答案應(yīng)該是──雪化了以后是水。3x9=（27）4x9=（36）5x9=（45）6x9=（54）7x9=（62）當這名學(xué)生寫完最后一題的答案“62”時，臺下多數(shù)同學(xué)都大聲喊起來：“老師，他錯了，最后一道題答錯了……我滿以為那位老師會馬上糾正這名學(xué)生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學(xué)老師了。如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。，需要提升哪些方面的素養(yǎng)和能力？。通過編順口溜、字謎、歌訣、做識字游戲等記憶字形。即利用漢字象形、指示、會意、形聲等造字規(guī)律、分析記憶字形。教獨體字多采用筆畫分析法，教給學(xué)生基本筆畫、筆順規(guī)則，記憶字形。（6）歌訣法。（4）演示法。如教學(xué)eng的發(fā)音，可讓學(xué)生先復(fù)習(xí)ang的發(fā)音，接著說說ang的發(fā)音特點，再來學(xué)習(xí)eng這個難發(fā)的后鼻音，就比較容易些。教師為學(xué)生作出典型示范發(fā)音。有的句子選詞用語準確貼切，表達細致生動；有的句子采用了比喻、擬人、排比、對偶等修辭手法，具有強烈的藝術(shù)性，也應(yīng)著重教學(xué)。②對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子。③以讀為本還要變換形式，把學(xué)生的自讀，教師的范讀，師生的共讀等多種方式，朗讀、默讀、精讀、略讀等多方法與理解課文內(nèi)容和領(lǐng)悟表達形式的教學(xué)目標有機結(jié)合起來。強調(diào)的是學(xué)生的讀，讀是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式。通過組詞、造句等實際運用，使學(xué)生在詞句中理解字、詞的含義 ⑥構(gòu)字法。許多詞在字（詞）典中有多個義項，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語境選準義項。②聯(lián)系法。19.《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排15分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。（），要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用個人閱讀來代替集體討論。（）10．識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多寫少認。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。（）。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。（《長歌行》）13.《登飛來峰》中與“會當凌絕頂，一覽眾山小”有異曲同工之妙的詩句是：_____________________，________________________。10．第三學(xué)段(5～6年級)默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于_______字。，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、_______、________。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生_______、________和_______的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。筆者認為，只有在閱讀教學(xué)中不斷總結(jié)、探索，找出善于挖掘?qū)W生第二篇：小學(xué)語文教學(xué)法復(fù)習(xí)題1小學(xué)語文教學(xué)法復(fù)習(xí)題一、填空題（看語文課標）、實踐性課程。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。不僅寫出了丹頂鶴歌唱的聲音，同時也引導(dǎo)我們把丹頂鶴動作想象出來了，太美的姿態(tài)……”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。四、讀寫結(jié)合，提高能力由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進一步提高和升華。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。如《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢？由于所提的問題起到了提綱契領(lǐng)的作用，整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，學(xué)生在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實。新課改中提出了自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。使課文內(nèi)容理解得更深刻。抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。學(xué)生則會根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點、難點和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。運用擴散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，讓學(xué)生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。實體情境。下面我就多年以來在語文閱讀教學(xué)方面積累的看法談?wù)?。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。當今教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。模擬情境。語感情境。想象情境。二、有效提問，感悟文本適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。小學(xué)語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》、《長城和運河》、《水上飛機》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。抓主要線索提問，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材中，有許多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚，在文本教學(xué)時，教師如果抓住主要線索教學(xué)，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達到良好的教學(xué)效果。于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。興趣是最好的老師，有了興趣，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。”最有趣的是李強同學(xué)的發(fā)言，他說：“老師，我認為?引吭高歌?、?展翅飛翔?、?高雅?這三個詞用得非常恰當、生動。再如，教學(xué)《觀潮》一課之前，我先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達了作者對錢塘江大潮的喜愛贊美之情。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。4．《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力。7．語文課程的基本特點是：________ 與人文性的統(tǒng)一。加強____