評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的研究-全文預(yù)覽
【正文】 給學(xué)生的評語 ? “氣質(zhì)美如蘭，才華阜比仙。另外，我們課下經(jīng)常交流，她既和我分享她的經(jīng)歷，又喜歡問我有趣的問題。她對細節(jié)和微妙的語法差別有敏銳的目光，她能成功地記住新詞匯并在文章中創(chuàng)造性地應(yīng)用。 激勵學(xué)生、認識自我、建立自信 甄別學(xué)生、挫傷學(xué)生的自信心和自尊性 強調(diào) “ 質(zhì)性評價 ” ；定性與定量相結(jié)合 過分強調(diào)評價的量化與標準化 實施的主體是學(xué)生、家長與老師 實施的主體是老師 二、評價案例 案例－－美國教師給中國孩子寫的推薦信 ? 斯蒂芬去年 10月到沙龍中學(xué)讀書，我教她法語。 評價指標單一（知識點） 評價方法多樣化。 ?組織學(xué)生設(shè)計問卷 ， 調(diào)查每個家庭對生活垃圾中可再生利用垃圾的處理方式 ， 寫出調(diào)查報告 。閱讀時，回答問題口語流利正確，并能提出有思考性的問題，你講的故事很吸引人。 ?全面發(fā)展與關(guān)注潛能相結(jié)合 ?共同標準與尊重個性相結(jié)合 ?過程評價與結(jié)果考核相結(jié)合 ?定性評價與定量評價相結(jié)合 ?自我評價與他人評價相結(jié)合 ?學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合 主要的改革舉措 評價內(nèi)容 : 三大培養(yǎng)目標的凸顯與整合 評價方法 : 多樣化的評價方法、與教學(xué)緊密結(jié)合、適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 評價標準 : 體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀 評價的主客體 : 注重學(xué)生自評、提倡多主體評價 ? 教師在評價中的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變 促進者 指導(dǎo)者 合作者 開發(fā)者 （ 1）用激勵性的評語肯定學(xué)生的進步和努力，并提出成長期望，保護學(xué)生的自尊心、激發(fā)其自信心。 能力構(gòu)成 ?知識 陳述性知識（是什么） 程序性知識（怎么做） ?技能 動作技能（操作） 心智技能（方法） 學(xué)業(yè)成就評價 絕對評價：達到目標評價 相對評價：甄別選拔評價 自身評價：成長情況評價 ? 加德納提出建立以 “ 個人為本 ” 的評價，認為真實性評價最重要。 芬蘭： 除國家統(tǒng)一組織的高中生畢業(yè)水平考試之外，各大學(xué)還有附加考試。主要表現(xiàn)在 ： ?將考試成績作為衡量學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一標準，評價體系不科學(xué)； ?過于注重紙筆測驗，評價方式單一； ?偏重智育，忽視體育和美育，德育實效性差； ?更多關(guān)注書本知識，不重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)； ?不尊重學(xué)生的情感、自尊和個性差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 實際教學(xué)中評價學(xué)生的主要方式 %的校長反映評價學(xué)生的主要方式是紙筆測試。 建立促進教師不斷提高的評價體系。 (摘自在 2020年全國基礎(chǔ)教育工作會議上的講話 ) 現(xiàn)行評價與考試制度不能適應(yīng)素質(zhì)教育 的要求 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 要求： 改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能 ，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。 2020年， 《 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》 明確提出： ? 探索科學(xué)的評價方法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動的發(fā)展。 ?高考的改革還沒有形成國家意志。 評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的研究 教育部物理課程標準組負責(zé)人 教育部中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材評審委員 何潤偉 電子郵件： ?課改以來，學(xué)生的負擔(dān)并沒有真正減輕。 原因之一－－－評價滯后 ?高考的改革始終滯后于教育教學(xué)改革。 ?人人有才 ?人無全才 ?揚長避短 ?人人成才 一、評價改革的 背景與趨勢 2020年， 《 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定 》 指出： 建立符合素質(zhì)教育要求的對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價機制，地方各級人民政府不得下達升學(xué)指標，不得以升學(xué)率作為評價學(xué)校工作的標準。 目前的考試評價制度，成了扭曲整個基礎(chǔ)教育的指揮棒，不僅把高中教育，甚至把初中、小學(xué)教育也
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