全國數學考試評價會議張遠增基于課程標準的學業(yè)水平考試設計-全文預覽
【正文】 于問題生成的教學 (?) 操作： 題目 —— 問題 —— 問題模型 ——模型特例 —— 試題 . (二 )學生的角度 （ ?） 以 “ 學會 ” 為中心。 （一）教師的角度 （ ?） ?以 “ 獲得 ” 為中心 ? 有限的 教 ； ? 有效的 教 ； ? 全息化的 教 。即從原則上規(guī)定初中畢業(yè)學業(yè)水平考試的 “ 大題（非常規(guī)題） ” 怎么考和考什么。 ?問題模型（數學角度的思考） ?要素分析 – 地面； – 太陽； – 樹； – 影子。 – 掌握統(tǒng)計與概率 . 問題常規(guī)，解答熟練 3（數學思考）的要求 （ ?） ? 初步的數感、符號感及抽象思維； ? （ 變換與聯系意義下的 ）現實空間及圖形； ? 初步的空間觀念及形象思維； ? 一定的統(tǒng)計觀念； ? 一定的合情推理能力； ? 初步的演繹推理能力。 – 數與代數 。即從原則上規(guī)定考試之怎么考和考什么。 標準 4：解決問題 ? 初步學會 從數學的角度提出問題、理解問題，并 能綜合運用 所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識； ? 形成 解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神； ? 學會 與人合作，并 能與他人交流 思維的過程和結果； ? 初步形成 評價與反思的意識； ? 能 有條理地、清晰地 闡述 自己的觀點。 （ ?） 發(fā)展應用數學知識解決實際問題的意識和能力；進一步加深對相關數學知識的理解，認識數學知識之間的聯系。 初步掌握一些有效地表示、處理和交流數量關系以及變化規(guī)律的工具，發(fā)展符號感，體會數學與現實生活的緊密聯系
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