語(yǔ)言轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵——多媒體語(yǔ)文教學(xué)反思范文大全-全文預(yù)覽
【正文】 甚至“拉拉隊(duì)”成員，然而寫《記一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》卻依然空洞無(wú)物。語(yǔ)言文字屬于抽象的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言符號(hào)總是指向或代表某個(gè)事物，但是這種指向已經(jīng)是一種抽象了的概念?！币詫W(xué)習(xí)記敘類的文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，運(yùn)用直觀手段，就是為了通過(guò)“形象”與“抽象”的鮮明對(duì)比，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何用詞來(lái)標(biāo)志和塑造形象的；通過(guò)對(duì)比來(lái)展示這兩種語(yǔ)言的區(qū)別，促使學(xué)生更快的掌握語(yǔ)言文字，而不是簡(jiǎn)單的以影視語(yǔ)言替代文字語(yǔ)言。 為什么學(xué)生們課堂上看得津津有味，聽(tīng)得如癡如醉，但過(guò)后卻猶如過(guò)眼云煙：對(duì)課文內(nèi)容一知半解，所寫的作文也并不見(jiàn)好 —— 不少學(xué)生甚至于還是寫不下去呢？ 主要原因在于：語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這一本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，而不是相反。例如，在教學(xué)《泰坦尼克號(hào)（節(jié)選）》、《一個(gè)都不能少（節(jié)選）》等篇目時(shí)，不少教師往往只是匆匆地組織學(xué)生分角色朗讀一下課文，然后就用大量時(shí)間放映有關(guān)的影視片段；教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。 運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所難以相比的。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)語(yǔ)言向文字語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，否則，就會(huì)是“竹籃打水一場(chǎng)空”；再者，影視化、圖像化的直觀也并非是“十全十美”的，因?yàn)閺囊粋€(gè)畫面到另一個(gè)畫面的切換，往往還需要通過(guò)聯(lián)想、想像進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)造，以填補(bǔ)這種藝術(shù)的跳躍所留下的“空白”。所以，教師務(wù)必及時(shí)憑借畫 面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的語(yǔ)言文字的“回放”和“還源” —— 回歸文本，探究作者是運(yùn)用哪些語(yǔ)言材料和藝術(shù)手法，來(lái)塑造人物或者景物的。誠(chéng)然，作家必須具有豐富的生活閱歷，寫作必須具有真情實(shí)感；但是，具有豐富的生活閱歷者極少成為作家，具有真情實(shí)感也未必就能寫出好文章。感覺(jué)就僅僅停留于視覺(jué)和聲音符號(hào)的感官接受層面，必然會(huì)造成感情浮泛，思維模糊。 以多媒體作文課來(lái)說(shuō)，倘若忽略了“影視語(yǔ)言”和文字語(yǔ)言之間的不同，教師沒(méi)有及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行二者之間的比較和“轉(zhuǎn)換”，學(xué)生就難免會(huì)在“眼花繚亂”之后，拿起筆來(lái)卻依然一片茫然，不知所措。柳布林斯卡婭曾指出：語(yǔ)言是“標(biāo)志完整的對(duì)象及其形象（對(duì)象、畫片和現(xiàn)象的名稱）的一種手段”，對(duì)學(xué)生“具有重大意義的不是形成什么樣的形象，而是怎樣把直觀獲得的感性特征跟確切選擇了來(lái)的那個(gè)標(biāo)志整個(gè)對(duì)象的詞結(jié)合起來(lái)”?！肮饪床痪毤侔褢?。學(xué)生抱怨“課堂上轟轟烈烈，課后卻空空洞洞”的，常常就是這樣一些課。 然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)也會(huì)成為干擾因素，影響課堂教學(xué)。語(yǔ)言轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵 —— 多媒體語(yǔ)文教學(xué)反思范文大全 第一篇：語(yǔ)言轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵 —— 多媒體語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)言轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵 —— 多媒體語(yǔ)文教學(xué)反思 身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是精心整理的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵 —— 多媒體語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行閱讀或作文教學(xué)。在許多“觀摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。否則，就是名副其實(shí)的喧賓奪主，本末倒置。作文的構(gòu)思和表述的中心任務(wù)，就在于不斷尋求與表象相應(yīng)的語(yǔ)言標(biāo)志。因此，只有當(dāng)學(xué)生頭腦中的表象和語(yǔ)詞緊密結(jié)合起來(lái)，表象才可能轉(zhuǎn)化為用詞加以描述的具有客觀意義的形象，即把形象的直觀轉(zhuǎn)換為抽象的語(yǔ)詞。所以，簡(jiǎn)單地以多媒體直觀“視聽(tīng)”取代憑借語(yǔ)言文字 —— 首先是語(yǔ)詞化的“捕捉”、“顯現(xiàn)”和“定格”，學(xué)生的 39。不過(guò)，有一點(diǎn)是十分明確的，那就是這一過(guò)程頗為艱難，絕非可以一蹴而就。尤其是對(duì)更基本、更重要的“用什么寫”的探究和把握更是不足。否則，倒不如把學(xué)生帶到影劇院上語(yǔ)文課，那里的音像效果不是更好嗎？ 同樣的道理，盡管借助多媒體可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，豐富他們的寫作材料，但千萬(wàn)不要認(rèn)為那些課件放映完畢就完事了，教師就可以等著收獲大量 佳作了。 第二篇：語(yǔ)言轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵 —— 多媒體語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)言轉(zhuǎn)化是 關(guān)鍵 —— 多媒體語(yǔ)文教學(xué)反思 身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是精心整理的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵 —— 多媒體語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。 然而，大量教學(xué)實(shí) 踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)也會(huì)成為干擾因素，影響課堂教學(xué)。學(xué)生
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