班主任要謹(jǐn)防班級(jí)管理“破窗效應(yīng)”的惡性循環(huán)（最終5篇）-全文預(yù)覽
【正文】 、“墻倒眾人推”等俗語(yǔ)，在一定意義上也表現(xiàn)出了與“破窗效應(yīng)”相似的意思 。隨后，他將 A車(chē)敲碎一塊玻璃，僅僅過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，它也消失不見(jiàn)了。 研究破窗效應(yīng)背后的蘊(yùn)含意義，對(duì)于我們的教育管理大有裨益，能促進(jìn)管理從宏觀走向微觀，從粗放邁入精細(xì)。人是集體化的產(chǎn)物，日常行為也不免受到大眾者的驅(qū)使。光是口頭說(shuō)教，蜻蜓點(diǎn)水般的嘮叨，而無(wú)任何實(shí)質(zhì)性的處理方式，或無(wú)具體引導(dǎo)的細(xì)則，就不能有效阻止破窗行為的繼續(xù)惡化?？吹綄W(xué)生隨地吐痰后，如果在教室的每個(gè)角落放置了痰盂，其余孩子把教室打掃干干凈 凈，學(xué)生勢(shì)必受到環(huán)境的感染，不好意思吐痰。正如莫泊桑在《項(xiàng)鏈》開(kāi)頭寫(xiě)著： 極細(xì)小的一件事情，既可以成就你，也可以敗壞你。 言外之意，自己不是禍根的本源，老師似乎冤枉了自己。 破窗效應(yīng)是趨眾心理的一種清晰體現(xiàn)，是集體無(wú)意識(shí)行為的衍變和推波助瀾。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。他把停在雜亂街區(qū)的那一輛的車(chē)牌摘掉，頂棚打開(kāi)，結(jié)果一天之內(nèi)就被人偷走了。 總之，班級(jí)管理要防止走入“破窗效應(yīng)”的惡性循環(huán)。 努力促使后進(jìn)生和問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。有時(shí)候，對(duì)小毛病進(jìn)行大維修，“殺雞用牛刀”，更能起到防微杜漸，震懾歪 風(fēng)邪氣的結(jié)果。 出現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)處理。只有用嚴(yán)格的班紀(jì)班規(guī)來(lái)扎緊班級(jí)管理這道籬笆，才能有效防止不良風(fēng)氣的侵襲、滋長(zhǎng)和蔓延。相反，如果出了問(wèn)題及時(shí)有效地 解決了，就如同把破窗及時(shí)補(bǔ)上了，給人一種煥然一新，井然有序的感覺(jué)，壞風(fēng)氣、壞習(xí)慣、壞思想無(wú)機(jī)可乘，那么，人們對(duì)它的評(píng)價(jià)就會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生的心理定位也會(huì)越來(lái)越高，班級(jí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)蒸蒸日上，形成了一個(gè)良性循環(huán)。 一個(gè)班級(jí)如同一輛汽車(chē)，疏于管理的班級(jí)就如同那輛玻璃被敲了一個(gè)大洞而又得不到及時(shí)修理的汽車(chē)，給人一種無(wú)序雜亂的感覺(jué)。建章立制是實(shí)現(xiàn)防微杜漸的好辦法。回想多年的班主任生涯，深有體悟，抽絲剝繭，幾經(jīng)過(guò)濾， “夫禍患常積于忽微。 總之，班級(jí)管理要防止走入“破窗效應(yīng)”的 惡性循環(huán)。 努力促使后進(jìn)生和問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。有時(shí)候，對(duì)小毛病進(jìn)行大維修，“殺雞用牛刀”，更能起到防微杜漸，震懾歪風(fēng)邪氣的結(jié)果。 出現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)處理。只有用嚴(yán)格的班紀(jì)班規(guī)來(lái)扎緊班級(jí)管理這道籬笆，才能有效防止不良風(fēng)氣的侵襲、滋長(zhǎng)和蔓延。相反，如果出了問(wèn)題及時(shí)有效地解決了，就如同把破窗及時(shí)補(bǔ)上了，給人一種煥然一新，井然有序的感覺(jué)，壞風(fēng)氣、壞習(xí)慣、壞思想無(wú)機(jī)可乘，那么，人們對(duì)它的評(píng)價(jià)就會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生的心理定位也會(huì)越來(lái)越高，班級(jí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)蒸蒸日上，形成了一個(gè)良性循環(huán)。 一個(gè)班級(jí)如同一輛汽車(chē)，疏于管理的班級(jí)就如同那輛玻璃被敲了一個(gè)大洞而又得不到及時(shí)修理的汽車(chē)，給人一種無(wú)序雜亂的感覺(jué)。建章立制是實(shí)現(xiàn)防微杜漸的好辦法?；叵攵嗄甑陌嘀魅紊模钣畜w悟，抽絲剝繭，幾經(jīng)過(guò)濾， “夫禍患常積于忽微。許多班主任并沒(méi)有從中找到多少樂(lè)趣，反而認(rèn)為是瑣事纏身，如同受罪，班級(jí)管理的藝術(shù)談不到，享受班級(jí)管理的成就感更是缺乏?；蛑毖云浞?，以正視聽(tīng)； 或私室規(guī)過(guò)，以護(hù)其心； 或知而不言，靜觀其變。這表明； 在公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生，繁衍。因此，在班級(jí)管理中，如果存在的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，或者給人留下“這個(gè)班級(jí)問(wèn)題很多”的印象，那么這個(gè)班級(jí)就會(huì)處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，問(wèn)題層出不窮。古語(yǔ)說(shuō)：“籬牢犬不入”。只有這樣，班主任才會(huì)發(fā)現(xiàn)哪兒出現(xiàn)“破窗”需要及時(shí)維修，問(wèn)題才能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)和解決。要把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)中。因此，作為班主任應(yīng)以正面的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要在班級(jí)里大力宣 揚(yáng)，發(fā)揮其榜樣和示范的作用； 對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生要盡力挖掘它們的閃光點(diǎn)，使學(xué)生在快樂(lè)的情緒中健康地成長(zhǎng)。可以利用“一對(duì)一結(jié)對(duì)子”、“補(bǔ)課”、“主題班會(huì)”等形式，關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，解其疑難，改其惡習(xí)，促其發(fā)展，最終使整個(gè)班級(jí)風(fēng)氣有所改善。許多班主任并沒(méi)有從中找到多少樂(lè)趣，反而認(rèn)為是瑣事纏身，如同受罪，班級(jí)管理的藝術(shù)談不到，享受班級(jí)管理的成就感更是缺乏。或直言其非，以正視聽(tīng)； 或私室規(guī)過(guò)，以護(hù)其心； 或知而不言，靜觀其變。這表明； 在公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生，繁衍。因此，在班級(jí)管理中，如果存在的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，
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