【正文】 孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識 (如：已有兩位小朋友自己分配好角色了?！薄案绺纭崩だひ苍谝贿呇a充道：“家里還有寶寶呀 !”我接著說：“對啦 !我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親相愛 !”可欣點點頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。 第 10 篇 觀察實錄： 今天是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。 根據(jù)可可的閱讀習慣，我采用如下的指導策略： ⒈每次指導可 可閱讀時都用積極的語言鼓勵和引導可可進行閱讀，多講講其它圖書的故事情節(jié)，引導她發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓她逐漸地喜歡上讀別的圖書?！崩蠋熡謫枺骸疤O果是什么樣子的”可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說道：“圓圓的”。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。針對孩子出現(xiàn)的問題，我沒有對幼兒進行直接的指導，而是通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導幼兒自主學習的方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發(fā)幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進行示范引導，一個步驟一個步驟的對照練習，幼兒通過觀察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。 觀察實錄：編織區(qū)的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；晨翔小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。這不僅對幼兒本人是一種激勵作用；對其他幼兒來說，也是互相學習的機會。在進行剪紙活動的過程中，當幼兒出現(xiàn)困惑時，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。 措施： 關(guān)注個別幼兒?！薄安诲e，如果加上羊角就更好了，給喜洋洋多剪幾個朋友吧！”程亮聽了我的話，再也不忸怩了，迅速拿起第二張紙??活動區(qū)結(jié)束時，他還向我炫耀他剪的喜洋洋一家呢！ 分析與措施： 孩子的興趣并不是與生俱來的，而是受他所在的生活環(huán)境熏陶，父母與老師的引導。今天的主題是剪羊，程亮拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個線條不光滑的圓形，舉起來對我說：“老師，我剪完了。他在建構(gòu)區(qū)四周轉(zhuǎn)了一圈，又來到圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)??各個區(qū)的位置都被小朋友們“占領(lǐng)”了，這可怎么辦呢？只有美工區(qū)還有空位。不喜歡剪紙，每次的剪紙作品都是幾個不規(guī)則圖形，且以圓形或多邊形為主。有些孩子看書時，大多是漫無目的的翻閱，只是對圖片感興趣，如同走馬觀花，是因為他們沒有掌握正確的閱讀方法、沒發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣、沒有養(yǎng) 成良好的閱讀習慣。 第 6 篇 觀察目的：觀察圖書區(qū)幼兒的閱讀行為表現(xiàn) 觀察對象：在圖書區(qū)活動的賓賓、小宇、菲菲 觀察記錄： 早上 8： 00，我看到賓賓來到圖書區(qū)，脫下鞋子，坐好后在書袋里慢慢地挑選著書 ，我看到他拿了一本書翻了幾頁，就隨手就扔在墊子上，再取一本，以同樣的動作取了 5 本書，最后一本《鴨子的假期》吸引了他的注意，終于安靜下來看書了??” 觀察分析： 幼兒一般看比較陌生又不太容易理解的圖書時速度比較快，往往只是瀏覽一下畫面，一本書翻幾頁就完了，而讓他講講書里的內(nèi)容卻一點也講不出，看比較熟悉的圖書就會讀的津津有味，邊看邊講。大星和 小星星都排列在一行上。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發(fā)展的。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現(xiàn)。閱讀活動和其他活動有機的結(jié)合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。 在家培養(yǎng)良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。 措施： 我覺 得區(qū)域的重點在于孩子進區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進區(qū)習慣，能安靜的思考。特別是圖書區(qū)要和家里互動“家園閱讀合作行動”。針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動，活動中不用心、不主動的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。幫忙幼兒構(gòu)成獨立、自主的個性。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放下活動。 分析 特點：需要在教師的指導下，完成操作資料。她們兩個已經(jīng)開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，但是她還是沒有動手撕紙。我立刻走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的電話，我靈機一動，找來班上另一部電話并大聲說：鈴嘉誠快來接電話，爸爸找你。 第 2 篇 觀察情景 下午，孩子們進 入活動區(qū)開始做游戲，龍浦進入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。大班區(qū)域觀察記錄 [精選五篇 ] 第一篇：大班區(qū)域觀察記錄 這是大班區(qū)域觀察記錄 10 篇，適合幼兒園教師使用，但愿對你的學習工作帶來幫助?！闭麄€活動區(qū)時間他倆都在看這本書。 從家 里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。 與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。兩個孩子立刻要搶起來，把那些小朋友有玩具要一齊玩，要別人的東西要商量的話拋在了腦后。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自 語的說著要粘五顏六色的。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比 較好看。這時候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道老師老師，我不會 !具有必須的依靠性，還未經(jīng)過操作就認為自己不會。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自己所喜愛、興趣的活動資料。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。 分析與措施： 分析：我們班的區(qū)域活動特別吵，區(qū)域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進行區(qū)域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要