【正文】 激勵與約束并重。要建立健全“五老”義務網吧監(jiān)督員工作的表彰獎勵機制，加強宣傳力度，通過媒體及時表彰先進，推廣典型，宣傳典型，增強“五老”網吧監(jiān)督員的榮譽感、責任感、提高網吧的監(jiān)督水平。 五、加強“五老”監(jiān)督員隊伍建設。各級關工委要緊密結合實際，下大決心，花大力氣，把這次會議的精神學習好、宣傳好、貫徹好。 但是最重要的是精誠團 結，一個人的成功，需要其他人來幫忙、支持、鼓勵，因此說團結是成功的保證 ! “堅持就會勝利 !”我們憑著團隊精神做到了這點。 在這次活動中，我們這個組的成員 互相幫忙，互相鼓勵，從來不傷和氣，這使得我們進步。找到了目標，卻總是不見 人，東一會兒西一會兒就耽誤了時刻，因此失去了機會。 課題研究的順利結題，使我們每一位都很高興，但我更高興的是：透過實踐鍛煉，使我更自信，更堅強。然后再利用群眾的智慧，將資料匯總、分析，討論報告初案。譬如在收集資料的時候，我們盡量廣泛地收集與中西方文化有關的任何信息，然后共同精選與課題相關的素材。 雖然研究性學習結束了，但我還會應用研究性學習當中的 經驗，把它有用 的部分應有與我的學習當中，助我的學習更上一層樓。 從中我得到了磨練，得到了“堅持就是勝利”“苦近甘來”這些道理。 在近一個學期的學習后，我們的研究性學習最后走到一個盡頭，在這個學期的研究性學習中，我雖然貢獻不大，但在我們這個小組組員的發(fā)奮下，我們還是完成了這次學習。或是做一個有關這一課題的模型時，都十分投入，無意識地提高了自己的動手潛質。使我們必需要發(fā)現問題并解決問題，久而久之，這種潛質被訓練出來了。 我覺得這課程的開設培養(yǎng)了我們善于發(fā)現問題，解決問題的潛質。 如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫忙別的組員。最后，我們完成了，期間遇到的困難不少：調查的學校多，待分析的資料多，分析的難度大，困難重重，使人望而生畏 !但我們依然挺了過來 ! 在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。進行這項活動需要收集一些資料圖片，實地考察等。我小組研究的是有關于早餐的問題，它開發(fā)類我的腦力智慧，引起了我沉睡已久的好奇心， 讓我有發(fā)奮去探索真理的興趣。 研究性學習是我們鍛煉自己動手的潛質，這一個過程雖然坎坷，同學們之間的矛盾多等問題。早餐是不可避免的，吃早餐對于一個人的成長過程都上人重大的作用，反而不吃早餐的后果是承擔一種巨大的胃病的痛苦，正因不吃早餐導致人體虛弱，精神衰退，記憶力減退，思維潛質降低，身體健康遭到嚴重的危機，因此早餐十分重要的。透過這次研究，使我們對于早餐的重要性及合理飲食的重要性有了更多的了。 堅信透過這次的調查，學習，必須會成就我們青春年華力實基礎，挑戰(zhàn)自我，享受創(chuàng)造與發(fā)展樂趣的完美生活的一部分。親自動手。 我們的研究主題是陽光早餐，健康全天。因此我們要每一天都要吃早餐，那樣才會有精神學習，也 不會給自身帶來不必要的疾病。在教師的輔助下，由學生策劃、執(zhí)行及自我評估的學習方法。 徐催春：研究性學習在我校開展以來，取得了可喜的成果，但我覺得要將“研究課題”與提高學生的能力結合起來，真正落到實處，不能為了完成任務而進行研究。研究的范圍應以學生了解的內容或較易獲得資料的課題為重。 代立新：在研究性學習的過程，教師和學生的角色都有新的特點，老師也是在與學生共同學習。 馬蓓：首先要把握好開題報告，開題不佳 ，同學們會做無用功。 劉遵波：我們要利用學校課程設置使之形成制度，進而內化成一種教育思想和學習心理，唯此，它才不是一場活動、一場運動。 梁自勇：既然是歷史學科的研究性學習，就不同于社會政治、美學的研究性學習，應該在“史”上下功夫。 高尚濤：我認為應更多層次、更有目的、更大參與面的開展這項活動，選擇日常生活中一些常見的需要綜合體現數、理、化、生運用價值的課題，供學生研究，同時加強教師指導作用，及學科聯(lián)系作用。教師是學生研究性學習的指導者，主要是研究思路的指導、研究方法的指導和信息資料來源的指導。 張艷：讓每個學生有進步是研究性學習的核心價值取向。先要求學生學會研究，首先是走完“研究的全過程”，從選 擇課題、收集資料、選擇資料，再到提出“獨見”，最后起草、修改、謄寫。比如可把學習中的某些具體問題作為專題發(fā)動學生去研究，這樣對教學是有促進作用的。 李科鋒：中學生開展研究性學習應切合學生實際，應以課堂教學為“主陣地”，把對“知識深層次問題研究”或“知識應用研究”作為主要研究對象，把對“社會問題”的研究作為補充研究對象，不可本末倒置。中學生不妨先從“學會研究”開始，千萬不要拔苗助長，企圖一個學期出現幾項“科研成果”，尤其不要迫切希望出現“科研小發(fā)明”之類。 張淑萍：在我看來，研究性學習的重點應放在“研究”上，這實際上是一個邊 研究邊學習的過程，當然，學生在研究性學習中得出的結論是否正確也應予以重視，但比起研究的過程來說，結果是否正確卻是次要的，關鍵是要讓學生在研究的過程中學會科學的研究方法。 易禮：開展“研究性學習”對教師的要求是什么呢？本人的看法是：教師是學生研究性學習的參與者，教師以平等的身份主動參與學生的課題研究，是研究性學習的前提條件。 李建堂：希望學校能挑選一部分教師組成一個研究性學習課題研究組，進行一些培訓，可能這項工作會進行的深入些。為了使我校研究性學習的工作系統(tǒng)化，提出三點膚淺看法供參考： 站在教師教研能力、學生素質提高的角度，強制規(guī)定每學期每位學生必須完成一項較高質量的研究課題，三年計六篇，方可獲得畢業(yè)證；教師每學期至少指導一篇，方可算完成工作量； 每位教師列出不少于 5個方 面的研究課題，全校結集，以書面或網站的形式刊發(fā)出來，供學生選擇，每學期作一些更新； 利用班會或團隊 活動時間，讓優(yōu)秀研究課題組的同學、老師介紹、交流方式方法和心得。 趙洪文：如果能將學生研究性學習的成果作為考試評價甚至是高考選拔的一項重要組成部分，研究性學習將會取得更明顯的成效，我認為創(chuàng)設研究性學習的環(huán)境、改革考試評價機制勢在必行。指導教師在研究的過程中體現應更