【正文】 學(xué)生可以直接觀賞大自然美麗的風(fēng)光，老作家養(yǎng)花的生活情趣，運(yùn)動(dòng)員射門那一剎那間創(chuàng)造的體育經(jīng)典。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。朗讀這類文章時(shí)，不論是時(shí)間順序、空間 順序，還是情節(jié)、矛盾、問題的連綿 起伏，都應(yīng)在頭腦中形成強(qiáng)烈的感受，而不應(yīng)僅僅是清楚明白。這種探索、論證的過程自然而然形成一種特殊的“旋律”、特殊的“形象”，時(shí)時(shí)叩擊著讀者的心弦，牽動(dòng)著讀者的感情。 學(xué)生原本是一個(gè)鮮活的生命體，面對(duì)文字，教師不妨將學(xué)生的一切感官調(diào)動(dòng)起來，讓他們的眼睛去看，讓他們的耳朵去聽，讓他們的鼻子去嗅，把他們的生活儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)起來，讓他們的聯(lián)想想象活躍起來，讓他們用心靈去感受、去豐富作者用情塑造的形象，當(dāng)他們看到了、聽到了、嗅到了、感受到了，學(xué)生與作者之間生命的交流碰撞也便自然產(chǎn)生了，文字也便生動(dòng)鮮活起來了，這時(shí)，讓學(xué)生去朗讀課文，想無動(dòng)于衷也很難了?！?，有中景的刻畫“凌余陣兮躐余行，左驂殪兮右刃傷。 通過這樣的引導(dǎo)，激活學(xué)生的聯(lián)想想象，豐富了對(duì)戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)，戰(zhàn)爭成了具體的、立體的富有情感的形象，驚心動(dòng)魄、慘烈無比， 這時(shí)候，學(xué)生清楚的看到了內(nèi)心形象，對(duì)這一形象產(chǎn)生無比的崇敬之情，朗讀時(shí)語言自然會(huì)生動(dòng)活潑，豐富有趣。甲午海戰(zhàn)中“致遠(yuǎn)號(hào)”帶著濃煙烈火向日軍艦艇沖擊而不幸被敵人魚雷擊中沉沒的情景。感受形象的過 程是記憶聯(lián)想和再造想象的過程，也是深入挖掘、引發(fā)情感、產(chǎn)生審美體驗(yàn)的過程?！蔽覀冏x到這些句子，情不自禁手之足之舞之蹈之，仿佛不是在讀小說，而是在欣賞貝多芬的交響樂！這樣，我們便在朗讀中獲得愉悅，在愉悅中吮吸知識(shí)的甘露，體會(huì)語言文字的美麗。以《烈日暴雨下的祥子》為例 ，這篇作品中的環(huán)境描寫歷來為人們稱道，其語言朗朗有聲，如深山潺潺流水，似長空陣陣行云，抑揚(yáng)頓挫有序，輕重緩急合節(jié)。觀其格律，平仄交錯(cuò)結(jié)合。 首先我 們可指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的平仄。 “熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”傳統(tǒng)的語文教育非常重視朗讀，朗讀幾乎是感受詩歌音韻，走進(jìn)詩歌意境的唯一途徑。如何指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用朗讀進(jìn)行審美感受？下面我們從三方面進(jìn)行闡釋： 一、感受音韻美 中國古來即為一個(gè)詩的國度。這里的朗讀，不是一個(gè)簡單的見字讀聲的過程，而是指 導(dǎo)學(xué)生沿著課文言語的階梯去攀登課文作者的精神境界的高峰的過程。 參考文獻(xiàn)： 《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》 《陶行知教育文選》 4 第二篇：在朗讀中感受語文美 在朗讀中感受語文美 金東區(qū)孝順鎮(zhèn)中心小學(xué) 張瑩悅 語文是美麗的，教材中的語文則是文質(zhì)兼美的典范。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球， 賽幾趟跑，捉幾回迷藏。 一切都象剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。所以，我們可以說文學(xué)作品就是展示生活的美。 五、從朗讀中感受節(jié)奏美和韻律美 我們小學(xué)每冊(cè)都編入了古詩詞，我們一定要把握這部分內(nèi)容，讓學(xué)生吸收祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，感受古詩詞的平仄和韻律，例如：人教版第八冊(cè)語文中的《四時(shí)田園雜興》是這樣的： 四時(shí)田園雜興范成大 晝出耘田夜集麻，村莊兒女各當(dāng)家。正如陶行知所說“兒童的思維在手上，所以課題上可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)。我們教師必須抓住這幾個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。這段描寫文字不多，但卻生動(dòng)地展現(xiàn)了小壁虎為了捉蚊子被咬住而又逃跑的經(jīng)過。”其實(shí)不光是寫人，寫運(yùn)動(dòng)著的物體都應(yīng)該注意動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用。我們讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，再用喜愛的感情，就能夠讀出草原的美麗，更能體會(huì)草原的意境美。 這段話采用白描和細(xì)描相結(jié)合，從三個(gè)層面來寫草原的。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我地愉快。因此，作為教師，從小培養(yǎng)學(xué)生具有準(zhǔn)確敏銳和豐富的語感，對(duì)于理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有十分重要的意義?！币黄玫奈恼驴傆袔滋帯包c(diǎn)睛之筆”，把文章思想的精華生動(dòng)地表現(xiàn)出來。所以，我們必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。古語云“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”也強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要意義。關(guān)鍵詞：語文朗 讀感受美 “詩有詩眼，文有文穴。這種“語感”要通過文字的橋梁和作者的心情的契合才能實(shí)現(xiàn)。例如，在人教版第十冊(cè)第 1 課老舍的《草原》第一段是這樣寫的：這次，我看到了草原。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。理解了課文內(nèi)容然后再朗讀，就能夠游刃有余，更能夠在朗讀中滲透自己的感情。我們有句口頭禪是這樣說的：“要把人寫活，善于寫動(dòng)作。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。逃走）這幾個(gè)動(dòng)詞。我們還可以讓學(xué)生一邊說，一邊演小壁虎死里逃生的的情景，這更符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。他們?cè)趯懽髦凶匀宦軌驖撘颇? 六、從朗讀中感受生活美 文學(xué)作品都是來源于生活，是作家 對(duì)生活的提煉。十二冊(cè)課文朱自清的《春》給我們展示了生活的樂趣和美好，這篇課文一開頭就這樣寫道： 盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?？傊谛抡n程背景下我們既要讓學(xué)生掌握知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生能力，同時(shí)還要讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中受到美的感染和熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。 如何引導(dǎo)學(xué)生去感受課本中的語文美？朗讀無疑是一種最有效的途徑?！钡倪^程，也是學(xué)生進(jìn)行充分的審美體驗(yàn)和審美感悟的過程。 格律詩自唐朝逐漸定型之后，歷經(jīng)宋、元、明、清，至今傳承不衰，受人青睞，這是因?yàn)樗涫秸R、音韻和諧、平仄交錯(cuò)、起伏有變，讀起來朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感和音韻美，給人以美的享受。中學(xué)語文教材中有不少古典詩歌，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受其間的音韻 美，從而由音及情，由情及意，由意及人，充分感受語文的美麗，從