【正文】 【 4】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 。談小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的美育?？荚囍芸?， 2021(6)。 【 2】陸向前。小學(xué)古詩(shī)意境教學(xué)淺探?！苯虒W(xué)時(shí)，只有通過(guò)深層 次的不斷挖掘，學(xué)生才能領(lǐng)略到作者構(gòu)思寫(xiě)作之巧，平常詞句中隱含的深意，感受到中國(guó)古代詩(shī)歌的 藝術(shù)魅力，從而達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文素養(yǎng)、發(fā)展形象思維、提高審美能力和文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。從這些句子中不難看出“詩(shī)中畫(huà)”主要借助于色彩詞匯的靈活運(yùn)用和巧妙搭配?? 總之，古詩(shī)以美為載體，以美為內(nèi)容，以美為目標(biāo)。還有白居易“日出江花紅勝火。學(xué)生一下子就能用畫(huà)把古詩(shī)的意境表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生一幅幅色彩斑斕、畫(huà)面生動(dòng)的畫(huà)， 令人回味，讓人遐想。通過(guò)畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生在感受美、欣賞美的過(guò)程中輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而感受了古詩(shī)的藝術(shù)形象。因此，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體會(huì)古典詩(shī)詞的色彩美。明亮輕快的色澤，充溢著詩(shī)人愉悅的感情；凝重灰暗的色調(diào)，則寄寓詩(shī)人傷感怨悱的意緒。實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中電教媒體發(fā)揮了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生接受信息的過(guò)程由眼一耳一腦一口多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。又如在教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過(guò)錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛的江南春色畫(huà)面將學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味了詩(shī)中的語(yǔ)言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅 僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧級(jí)繞之中。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。而電教媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻的意義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)采取的大都是“串講法”。 四、斟詞酌句，感悟古詩(shī)的語(yǔ)言美。此時(shí)水波蕩漾，荷葉輕搖，荷花飄香??這意境是多美啊！為了引發(fā)學(xué)生們的參與意識(shí)和創(chuàng)造興趣，也為了更好地理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)境，我從二年級(jí)上學(xué)期起就鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意大膽想象，自 己動(dòng)手在玻璃板上為古詩(shī)《登鸛雀樓》、《青松》、《靜夜思》等配畫(huà)，在創(chuàng)作中學(xué)生插上了想象的翅膀大膽作畫(huà)，一張張充滿(mǎn)重稚的畫(huà)面，展現(xiàn)了他們對(duì)詩(shī)意的理解程度，也豐富了他們的想象力，更讓他們?cè)谠?shī)的意境中受到了美的熏陶。教學(xué)時(shí)詩(shī)畫(huà)對(duì)照，相映成趣，為學(xué)生想象活動(dòng)提供了豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入了詩(shī)的意境之中。畫(huà)面上：亭臺(tái)樓激，楊柳依依，岸邊一位老翁翁嘻嘻地持著胡須，一個(gè)兒童正在不斷地向湖里那群 “嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。如教學(xué)《鵝》這首詩(shī)包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動(dòng)作等等。因此詩(shī)歌是十分注重形象描繪的。因?yàn)橛新煅┚暗挠骋r，漁翁也越發(fā)顯得生動(dòng)而有內(nèi)涵。因?yàn)t水在嚴(yán)冬不結(jié)冰的，才有了披蓑戴笠的漁翁垂釣寒江的這幅畫(huà)面中心?！兵B(niǎo)飛絕”、”人蹤滅”是從大雪后的效果，啟發(fā)讀者去想象雪之大?！扒进B(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”兩句中，沒(méi)有一個(gè)”雪”字，但寫(xiě)出了千里冰封萬(wàn)里雪飄 的壯觀境界，具有不著一字盡得風(fēng)流的韻味。運(yùn)用聯(lián)想和想象把這首高度凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言變成生動(dòng)具體的形象，使簡(jiǎn)練的語(yǔ)言成為聯(lián)想和想象的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去添枝加葉，把詩(shī)歌語(yǔ)言形象化、把詩(shī)中的意象具體化?！痹?shī)人頗具匠心，以畫(huà)家的眼光、作畫(huà)的 方法，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了景物間的存在對(duì)應(yīng)關(guān)系：大與小，虛與實(shí)，背景與中心，構(gòu)成了一幅為后人叫絕的雪景畫(huà)面 —— 寒江釣雪。 如柳宗元的《江雪》：”千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。唐宋許多著名詩(shī)人的詩(shī)句，常常被后人選作繪畫(huà)的題材。 宋代著名文學(xué)家蘇軾在評(píng)論唐代大詩(shī)人、畫(huà)家王維（字摩詰）的《藍(lán)田煙雨圖》時(shí)說(shuō)：”味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?？傊诶?1 解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，感悟詩(shī)的和諧韻律，積累消化，成為隨時(shí)可提取的有用材料。使學(xué)生在讀詩(shī)的同時(shí)，感悟詩(shī)的韻律美。反復(fù)地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。窗寒／西嶺／千秋／雪，門(mén)泊／東吳／萬(wàn)里／船。古詩(shī)教學(xué)中，采取大聲朗讀、獨(dú)自朗讀、加手勢(shì)吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩(shī)的韻律美。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代藝術(shù)殿堂，去體會(huì)感悟古詩(shī)的語(yǔ)言美，古詩(shī)的韻律美，感受古詩(shī)的畫(huà)面美，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美，是我們責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任?！皩W(xué)生讀一點(diǎn)詩(shī)歌，背一點(diǎn)詩(shī)歌，不僅能開(kāi)闊視野、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而且在咀嚼英華的過(guò)程中，必然同時(shí)承受到五千年深厚文化的熏陶，豐富文化素養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)畫(huà)面審美教育 詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶?！币?yàn)椤懊朗窃?shī)的本質(zhì)”，所以老師教學(xué)優(yōu)秀的詩(shī)歌時(shí)潛移默化地熏陶學(xué)生語(yǔ)言美、意境美等，學(xué)生自然地感受詩(shī)歌美的魅力。 第五篇：從古詩(shī)中感受美的真諦 從古詩(shī)中感受美的真諦【摘要】：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)十一冊(cè)安排第六組綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界。 又如：朗讀中＂一＂＂不＂等的變調(diào)，輕聲、兒化韻及語(yǔ)感等，師生都是共同欣賞。讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)體會(huì)情感和聲音的和諧統(tǒng)一。那芳香四溢的淡紫色小花 ,那微風(fēng)吹來(lái)的濃濃的花香，無(wú)不把孩子真誠(chéng)的愛(ài)送到了老師的心田。在老師入情入境的朗讀中接受語(yǔ)知和語(yǔ)感。 老師率先范讀時(shí)，好像聽(tīng)音樂(lè)，也請(qǐng)學(xué)生欣賞，老師怎么讀，哪里讀得好，為什么這樣讀。 第四篇：在朗讀中感受語(yǔ)言節(jié)奏美 在朗讀中感受語(yǔ)言節(jié)奏美 采用各種形式的朗讀，發(fā)揮音階的優(yōu)勢(shì)。 語(yǔ)文教材中有許多典范作品，文質(zhì)兼美，讓課堂充滿(mǎn)心曠神怡的瑯瑯讀書(shū)聲吧，它能喚取美好的回憶與聯(lián)想，它能讀出春天燕子的矯健與活力