【正文】 生學習的潛能，激發(fā)學生學習的興趣。 評價這節(jié)課的優(yōu)點在于，它不但鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維能力、口語表達能力，提高了學生的文學素養(yǎng)，而且在其中滲透了對學生的人生觀教育、人格教育和堅韌的思想品質教育，使學生受益匪淺，不失為素質教育的典型課例。在語文教學中滲透對學生的思想和人格教育是最容易、也是最有效的。素質教育特別倡導要加強對學生的非智力因素的培養(yǎng)，這關系到未來人才的質量。一節(jié)科學課中，教師引導學生分小組觀察蚯蚓的外形，了解它的生活習性。大部分學生比較喜歡這種方式。 教師的教學方式轉變 第一 ,“分組活動”成為課程實施的主要組織形式。 第三 ,教師對課程的立體、開放體系有了一定的認識。座談顯示，教師們對知識、對學生、對課堂有了全新的認識，對教育的“終極目的” —— 為了每一位學生的發(fā)展也有了較深刻的理解。課下，教師們經(jīng)常在報紙上找專題討論學習，充實思想，提高認識。最感人的是許多老教師已經(jīng)認識到自身的不足，決心向新教師學習，學習他們勇于開拓的改革精神，克服傳統(tǒng)保守習慣的束縛，接受新課程的挑戰(zhàn)，爭取跟上課改的步伐。本次調查在陽曲縣一所農(nóng)村小學就碰到這樣一位校長，在該校聽課之后，感觸很深，確實在課堂上感受到了新課程的氣息。而在我省，山區(qū)縣占有很大比重，經(jīng)濟普遍欠發(fā)達，這里的農(nóng)村學校條件較差，師資力量薄弱，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，因此，新課程在農(nóng)村的真正立足，還需假以時日。教師只是部分地體現(xiàn)了文件中所規(guī)定的教學目標，而忽視了其他部分（或許是比較重要的部分）。 對不同學生缺少靈活多樣的方法。 基本按照教學程序進行教學，學生基本跟著老師思路走，偶有提問。 基本沒有專門的活動課，偶爾在課堂中穿插一些小活動。 注重知識的羅列、記憶，對理解無較高要求，舉事例較少。 注重基礎知識、常識教育； 在一定基礎上體現(xiàn)性格教育和思想方法教育； 很少體現(xiàn)心理品質教育和人格教育。 4 調查結果分析與討論 調查結果 學?；緱l件、氛圍對課程實施的影響 影響課程實施的因素是多方面的，其中校長的教育觀念、學校的設施和資源、學習氛圍是影響課程實施的重要因素。 研究內容 學?；緱l件和氛圍對課程實施的影響。 調查對象及研究方法 本文以定性研究為主、量化研究為輔，主要采用訪談、課堂觀摩、座談及問卷調查等方法。山西省課改實驗伴隨著國家課改的步伐，經(jīng)過太原市迎澤區(qū)和區(qū)沃縣兩個國家級實驗區(qū)實驗以及 11 個省級實驗區(qū)實驗之后于 2020 年 9 月初進入大面積實驗推廣階段，全省 60 個縣（市、區(qū)）小學和初中的起始年級進入實驗，加上已經(jīng)開展實驗的國家和 省級實驗區(qū)，全省進行課改實驗的縣（市、區(qū)）總計達 73 個，實驗學生占到同年級學生數(shù)的 60%以上。它不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內在的精神解放運動。 學習方式較之于學習方法是更上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系：學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量。課程標準還提出了多元評價建議。因此，它是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。可以想象，沒有教學改革的課程改革，最終的結果充其量只能局限于教科書的更替。 《綱要》第四部分是關于改善課程實施（教 學）過程的闡述：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。毫無疑問，課堂策略缺乏變革，是制約課程實施的又一個重要因素。一項課程改革一旦付諸實施，想要取得預期的效果，課堂教學策略就必須發(fā)生相應的變革。 問題之二：重設計，輕實施 我國大陸地區(qū)兩次課程改革都比較重視新課程方案的設計和試驗教材的編寫，至于學校教師和學生接納實施的程度如何，則重視不夠。河北省教育科學研究所潘紫千等還就中學生生物學學習狀況進立論基點 8 行了調查，分析結果表明：學生對生物學充滿了興趣，但教師素質、考試制度是影響學生生物學習興趣的主要因素。 北京師大教育學院博士生盧立濤曾作過“小學英語課程實施的個案研究”，該研究采用質性研究方法，以一位專家教師與一位生手教師作為研究對象，從教師知覺課程層面、教師運作課程層面和學生經(jīng)驗課程層面進行比較分析，探討小學英語課程實施的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出相應的改進建議。 《廣東省中小學課程設置改革方案》課題組于 2020 年 10 月 23 日至 11 月 15 日期間就廣東省中小學課程設 置與教材使用問題進行了調查。二是編制靈活多樣的教學大綱與教材。 東北師大教育科學學院馬云鵬曾作過“小學數(shù)學課程實施的個案研究”，該研究從教 師的課 ① 鐘啟泉，張華 .課程與教學論 [M].上海教育出版社 ,2020,366367. 問題的提出 7 程決策入手，分析了小學數(shù)學課程實施的特點，以及影響課程實施的因素。對學生的調查結果顯示，中小學生學習數(shù)學的方式，以被動接受式為主要特征，其表現(xiàn)之一是“上課聽聽、記筆記、做題”；“老師講、學生聽”，“老師問、學生答”的灌輸式教學仍是目前教師主要采取的教學方式，“照本宣科”成為這一方式的基本特征。教學研究有助于理解課程實施過程的內在機制；課程實施研究則有助于理解教學的本質，從而為教學設計提供新的視野。第一，課程實施內在地整合了教學，教學是課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。其次，二者研究的側重點有別。課程實施與教學的區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個方面。教學是課程實施的基本途徑。其中，新課程方案的特征主要涉及到課程改革的需要、明確性、復雜性和實用性等；人的因素主要包括行政人員的支持、教師、校長和學生，而教師參與課程決策的能力、投入感、對改革的認識與教育理念、合作性和對新課程的認同以及校長的變革風格等對課程實施的影響最大；物的因素主要涉及課程變革的物質條件；背景因素主要涉及到學區(qū)、學校 、課堂三個層面的社會 — 政治與文化過程中對課程實施的影響。從變革的范圍來看，有全部課程變革、部分課程變革和單項課程變革；從變革的方式來說，有采納、改編、整合、拓展、重建等；從變革的主體來講，涉及到社會（主要指國家教育行政部門）層面的變革、機構（主要指學校）層面的變革和個人（師生）層面的變革。 ① 李子健 ,黃顯華 .課程 :范式、取向和設計 [M].香港中文大學出版社 ,1994,11,311. ② 葉麗新 ,教師－具有自省意識的課程實施者 [J].集美大學教育學報 ,2020,1. 問題的提出 5 我國臺灣課程專家歐用生教授（ 2020 年）將課程實施的新觀點歸納為落實觀、再概念的改革、教學導向的改革、轉型的改革和革新的社會實驗五類，這些見解是很有創(chuàng)意的。 締造取向關注的是師生的課程建構問題，認為師生是課程知識的創(chuàng)造者，他們應當致力于課堂中自然發(fā)生的課程問題。采取忠實取向的教師往往把課程知識的建構看成是課堂外的專家的事情，自己只是消極的執(zhí)行者，把專家研制出的課程付諸實踐是自己最主要的職責。課程專家富蘭（ ， 1977）等把課程實施的取向 概括為得過且過（ muddling through）、相互調適（ mutual adaption）和忠實（ fidelity）三種取向；辛德（ ，1992）等人則將其歸納為忠實、相互調適和締造（ enactment）三種取向。課程實施的手段以學校范圍內的教學活動為主，但除此之外，還存在著借助社會上的各種資源而沒有教師、學校直接參與的其他形式。課程實施的中介一般定位于“課程計劃”。Lieberman ） ：一個 新的 實 踐之實 際使用 情況； 謝樂、亞 力山大 及劉易 斯山西師范大學學位論文 4 （ Saylor,Alexanderamp。汪霞、馬云鵬、劉啟迪等學者發(fā)表的關于課程實施的文章較多。隨著實踐的發(fā)展，人們逐漸認識到問題并非如此簡單，設計出來的課程在教育的實際運作過程中往往出現(xiàn)很大的變化，有的僅僅是表面上采用，而 實際上是自行其是。任何一個新課程計劃的實施，都將涉及到目標、內容、組織結構、方法、評價以至教學環(huán)境等等的一系列變革過程。 P onf r e t,A lla n( 1977) ,R e s e a r c h on C ur r ic ulum a nd I n s tr uc tion imp le me nta tion,R e vie w of Educa tiona l R e sea rc h,47( 1) :335 印 自張華《 課程與 教學論》 ,335. 問題的提出 3 程改革認識的理性化水平的提高過程，就是將課程改革過程分解為不同方面，深入理解每一方面的本質和功能，進而把這些方面有機聯(lián)系起來的過程。采用一項新方案并不意味著實施方案的過程就如方案的計劃那樣。綜觀國際上關于教育改革的研究，盡管對阻礙改革的因素尚未取得一致見解，但是，有一點已經(jīng)達成共識：要想比較成功地推行一項改革，必須自始至終深入研究改革方案的實施過程，在實施過程中及時調整、修訂方案，使之不斷臻于完善，降低改革失敗的 機率。一項課程改革方案付諸實施后究竟引起哪些課程實施的變化？這需要根據(jù)課程改革方案對課程實 施過程進行直接測量和界定才能知曉。 有鑒于此，本文在對山西省部分課改實驗推廣區(qū)新課程實施狀況進行調查研究的基礎上，來考查究竟 課程改革的實質效果如何？決策者的良好愿望真正得到了實現(xiàn)沒有？是什么因素影響了改革的成敗？課程改革的未來將要向何處去？這些是所有課程改革的參與者都需要清楚回答的問題。課程改革更不例外。在經(jīng)歷了一波又一波雄心勃勃的改革、聆聽了一次又一次夸夸其談的理想之后，學校和課堂、教師和學生依舊延續(xù)著幾十年乃至幾百年以來的傳統(tǒng)做法。課程改革方案的精心設計是改革成功的必要條件，但非充足條件，如果教師沒有知覺到計劃的要求以及如何在教學實際中運作，那么一切都是徒勞的。 課程實施是伴隨著課程改革的不斷深入而出現(xiàn)的一個研究領域。 2020 年，新課程實驗推廣進一步展開，在全國范圍內，起始年級啟用新課程的學生數(shù)達到同年級學生數(shù)的 35%左右。山西省太原市迎澤區(qū)、曲沃縣被確定為國家級實驗區(qū)。問題的提出 1 1 問題的提出 背景、目的及意義 1999 年 6 月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出要“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”； 2020 年 6 月，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》進一步明確了“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務。遵循“先實踐，后推廣” 的思路，新課程已經(jīng)于 2020 年 9 月在全國38 個國家級實驗區(qū)進行了實驗。山西省確定了 11 個省級實驗區(qū)。基礎教育課程改革正在實踐中不斷走向深入。換言之，“只有當教師在真實的課堂中與真實的學生一起實際地實施了，計劃才會變成現(xiàn)實。 ③ 許多國家的課程改革“轟轟烈烈開幕，凄凄慘慘收場”（馮生堯，李子建）。Willis,G.(1999).Curriculum:Alternative Approaches,Ongoing,Issues,2nded,Prentice－Hall,Inc,. ② 張華 .論課程實施的含義與基本取向〔 J〕 .外國教育資料 ,1999,(2):29. ③ 簡明國際教育百科全書 .課程〔 M〕 .北京 :教育科學出版社 ,1991,156. 山西師范大學學位論文 2 其實，許多改革的成敗，主要原因不在于設計是否科學、完美，而在于實施上的種種問題，甚至，許多改革還只是停留在口頭上、文件上，連初步的采用也談不上。課程改革的目標和課程決策者的理念是只有在課程實施中才得以實現(xiàn)和貫徹的，因此，課程改革成敗的關鍵在于課程的實施。）的歸納，課程實施的研究意義可具體分解為以下幾方面： ① 第一，為了了解課程改革的實際。為什么在課程史上有如此多的教育改革慘遭失??？這需要研究產(chǎn)生變革的最困難的方面是什么，以便克服困難，提高改革的成效。人們往往將采用新課程方案的學生取得優(yōu)異成績的原因歸于新課程方案本身，而對新課程方案的實施過程和實施程度未作恰當?shù)墓烙嫛Ｈ藗儗φn ① Fullan,Micha e lamp。課程實施涉及的問題是廣泛而復雜的 ，并非像人們通常理解的那樣簡單而理所當然的。當時課程學者關心的主要問題是如何把課程設計得更好，而課程實施不過是“課程采用（ curriculum adoption）”，一旦課程被采用，便大功告成了。陳俠先生的《課程論》、靳玉樂教授的《現(xiàn)代課程論》、施良方教授的《課程理論》以及鐘啟泉、張華的《課程與教學論》等著作中都把課程實施單獨列章進行研究。富蘭（ Fullan） ：使變革成為實踐的過程；利思伍德（ Leithwood） ：實踐涉及縮短現(xiàn)存實踐與創(chuàng)新所建議的實踐之間的差異；勞克斯與利伯民（ Loucksamp。 綜合以上幾種觀點，我們至少能從中介、手段與價值取向三個維度來考察“課程實施”。課程計 劃與課程實施之間的關系是理想與現(xiàn)實