【正文】 力，而且發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際交流能力。（ 3）要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。有：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。（ P200） 答：（ 1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。（ P189） 答：布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。 10簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)及其意義。 10簡(jiǎn)述影響學(xué)生行為改變的方法。（ 5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。（ P183） 答：（ 1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（ P174） 源：中華考試網(wǎng) 答：焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙。（ 4）人建立親密關(guān)系的能力。 9簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。 9簡(jiǎn)述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。（ 3）內(nèi)化。 9簡(jiǎn)述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò) 程。（ P161） 答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定， 具有動(dòng)蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)；道德情感表現(xiàn)豐富、強(qiáng)烈，但又好沖動(dòng)；道德行為有一定的目的性，渴望獨(dú)立自主行動(dòng)，但愿望與行動(dòng)經(jīng)常有距離。（ 1）形成道德信念與道德理想； （ 2）自我意識(shí)增強(qiáng)；（ 3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（ 4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。（ 2）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：三水平六階段。區(qū)別：（ 1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。（ 3）品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。 8簡(jiǎn)述品德的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（ 1）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。（ P148） 答：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。 8簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與個(gè)性之間的關(guān)系。（ 2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。 8試述影響創(chuàng)造性的因素。（ 1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（ 2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；（ 3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。（二）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。除上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生 頭腦中貯存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)顯著地多于差生。實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較困難。（ P141） 答：（ 1）問(wèn)題的特征。問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)：（ 1）目的性；（ 2）認(rèn)知性；（ 3）序列性。（ P137） 答：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。（ P133） 答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個(gè)人自我效能感。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。 7簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。 7簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。 70、簡(jiǎn)述有關(guān)心智技能形成的理論。（ P111） 答：（ 1）準(zhǔn)確地示范與講解。 6簡(jiǎn)述操作技能與智力技能的形成階段。其特點(diǎn)有：觀念性；內(nèi)潛性；簡(jiǎn)縮性。（ P106） 答：（ 1）操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。技能的特點(diǎn)：（ 1）技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。 6簡(jiǎn)述如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。（ 2）有效運(yùn)用記憶術(shù)。（ 3）同化說(shuō)（奧蘇伯爾）。長(zhǎng)時(shí) 記憶保存時(shí)間長(zhǎng)，從 1 分鐘以上到許多年甚至終身， 容量沒(méi)有限度。（ P97） 答：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。（ 2）正確運(yùn)用變式。 5簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的感知規(guī)律。（ 2）加強(qiáng)詞與形象的配合。（ 2）模象直觀：即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。（ 2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在獲得階段，新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新 建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答 是什么 和 為什么 的問(wèn)題，并應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。（ 2）根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（ P84） 答：（ 1）根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。（ 3）合理安排教學(xué)程序。（ 3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也 影響著遷移的產(chǎn)生。（ P78） 答：（ 1）相似性；（ 2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（ 3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。 4簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。 4簡(jiǎn)述遷移的作用。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激 起水平越低。（ P67） 答：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。（ P66） 答：要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí) 積極性，但是，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ P62） 答：歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。 簡(jiǎn)述維納的成敗歸因理論。 3簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。（ 5）班杜拉的自我效能感理論。（ P59） 答：（ 1）強(qiáng)化理論。（ P56） 答：（ 1）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。（ 3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。 3試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。（二）教學(xué)觀：（ 1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（ 2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。（ 2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。（ 2）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過(guò)檢索提取信息，被提取出來(lái)的信息可直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。這個(gè)信息進(jìn)入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來(lái)自各感受器的信息登記完畢。 2簡(jiǎn)述操作性條件作用的基本規(guī)律。 2簡(jiǎn)述嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。（ P35） 答：（ 1）桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)。 2簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。 2 簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（ 2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 1簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。（ 2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。（ P24） 答：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。（ P23） 答：自我意識(shí) 是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。 1簡(jiǎn)述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)－歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題。前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。同時(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。（ P15） 答：青年初期是指 1 15 歲至 1 18 歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。 簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。（ P7） 答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。評(píng)價(jià)和反思過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。（ P1） 答：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程展開的。 七、簡(jiǎn)答題 (本大題共 4 個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分 ) ? ? “未來(lái)新人類 ”標(biāo)準(zhǔn)是什么 ? ? 八、論述題 (本題滿分 13 分 ) ? 《心理學(xué)》問(wèn)答題 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。 、情緒型、 ______和 ______。 ______的材料對(duì) ______先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi) ) ( ) ，標(biāo)志著心理學(xué)真正獨(dú)立成為一門科學(xué) ( ) ( ) ，人們解決問(wèn)題的思路和方法若仍保持不變，這會(huì)影響對(duì)問(wèn)題的順利解決。社會(huì)本位論的代表人物是 ______。 ______性、 ______性和創(chuàng)造性三個(gè)方面。 ______教育和教育 ______。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi) ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) B，政治哲學(xué)教育 ( ) 年 年 年 年 ( ) ，主要是探索德育的 ( ) ( ) ，認(rèn)為教學(xué)主要應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維而輕視傳授知識(shí)的理論被稱為是 ( ) 二、填空題 (本大題共 9 個(gè)小題，共 18 空，每空 1 分，共 18 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。 ______、歷史性和 ______。 ______性和空間的 ______性。 ，個(gè)人本位論的代表人物是 ______。在每小題給出的四個(gè)這項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把答案填在題中橫線上 ) ______、 ______、具體化和系統(tǒng)化。 、情感是指人對(duì) ______是否滿足自己的 ______而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。 ：一是 ______，二是 ______。 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。（ P5） 答：（ 1）學(xué)習(xí)過(guò)程。（ 3）評(píng)價(jià) /反思過(guò)程。 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。（ P9） 答：教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：初創(chuàng)時(shí)期（ 20 世紀(jì) 20 年代以前），發(fā)展時(shí)期（ 20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末），成熟時(shí)期（ 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末），完善時(shí)期（ 20 世紀(jì) 80 年 代以后）。（ P14） 答：少年期是 1 12 歲到 1 15 歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。 簡(jiǎn)述青年初期的心理發(fā)展特征。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。 2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期， 4 歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期， 4－ 5 歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形