20xx屆高三解題格式與規(guī)范要求-全文預(yù)覽
【正文】 pF不能寫(xiě)成 PF。 ⑦ 物理量單位符號(hào)不論大寫(xiě)還是小寫(xiě)，均采用正體。通過(guò)某同一點(diǎn)的速度，按時(shí)間順序第一次用 v1，第二次用 v2就很清楚。如拉力用 F，摩擦力用 f 表示，閱卷人一看便明白，如果用反了就會(huì)帶來(lái)誤解。如題目給出半徑是 r，你若寫(xiě)成 R就算錯(cuò)。 ⑥ 卷面上不能 “ 約 ” ，如不能在 mgrMmG ?2上打 “/” 相約。然后通過(guò)討論，該舍去的舍去。 （ 4）解題過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)的方式有講究 ①“ 代入數(shù)據(jù) ” ，解方程的具體過(guò)程可以不寫(xiě)出。 ③ 計(jì)算結(jié)果的有效數(shù)字位數(shù)應(yīng)根據(jù)題意確定，一般應(yīng)與題目中開(kāi)列的數(shù)據(jù)相近，取兩位或三位即可。 ④ 方程式有多個(gè)的，應(yīng)分式布列（分步得分），不要合寫(xiě)一式，以免一錯(cuò)而致全錯(cuò)，對(duì)各方程式要編號(hào)（如用 ① ， ② ， ③ 表示以便于計(jì)算和說(shuō)明）。 ⑦ 說(shuō)明所求結(jié)果的物理意義（有時(shí)還需要討論分析），對(duì)題目所求或所問(wèn)有一個(gè)明確的答復(fù)。 ③ 說(shuō)明所列方程的依據(jù)及名稱，這是展示考生思維邏輯嚴(yán)密性的重要方面。 “ 必要的文字說(shuō)明 ” 一定要簡(jiǎn)練而有邏輯性。書(shū)寫(xiě)方面，字跡要清楚，能單獨(dú)辨認(rèn)。另一方面，當(dāng)前浩如煙海但又良莠不齊的教輔書(shū)籍之中，因?yàn)樽髡咦陨硭疁?zhǔn)及其他種種原因所造成的不規(guī)范現(xiàn)象比比皆是。主觀上，現(xiàn)在不少考生平時(shí)就視規(guī)范解答為 “ 小兒科 ” 甚至是個(gè)麻煩，認(rèn)為只要知道怎樣解答就可以了，不愿意在敘述等規(guī)范問(wèn)題上花時(shí)間， 而 更愿意將時(shí)間花在追求解題的數(shù)量及技巧上；客觀上，由于高考的功利性已被社會(huì)無(wú)以復(fù)加地抬高，迫使教師不得不放棄基礎(chǔ)教育的素質(zhì)培養(yǎng)這一基本出發(fā)點(diǎn)而面對(duì)升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)壓力。 字母符號(hào)紊亂，缺乏連貫性。 學(xué)科語(yǔ)言使用不當(dāng)，缺乏科學(xué)性。 還有的解答 缺少圖示和必要的文字說(shuō)明，卷面上通篇都是公式和數(shù)字的羅列和堆砌。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這一現(xiàn)象 應(yīng)引起我們足夠的重視。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中也有這樣的說(shuō)明：只有最后答案而無(wú)演算過(guò)程的，不給分。其中在 “ 理解能力 ” 中有 “ 理解所學(xué)自然科學(xué)知識(shí)的涵義及其適用條件，能用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥淖?、公式、圖或表）進(jìn)行表述 ” 的表述；在 “ 推理能力 ” 中有 “ 并能把推理過(guò)程正確 地表達(dá)出來(lái) ” 的表述。不耐著性子看吧，于心不忍，于法不容。但高考的真實(shí)分?jǐn)?shù)又大打折扣，遠(yuǎn)比自己的期望值低。如 2020年高考物理試題江蘇卷中非選擇題分值高達(dá) 110分，其中僅解答題便達(dá) 89分之多，解答題的數(shù)量、分值均創(chuàng)下歷史新高。這已是廣大一線教師及教研員有目共睹的事實(shí)。然而，當(dāng)前在各地中學(xué)里普遍存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：包括不少思維較敏捷的考生在內(nèi)，許多理科生在高考后的估分時(shí)感覺(jué)良好，分?jǐn)?shù)期望值也比較高。不少的高考閱卷教師都有這樣 一種感觸：一份字跡工整、解答正確、格式規(guī)范、作圖清晰準(zhǔn)確、說(shuō)理明晰的答卷給人以藝術(shù)般的感染力，令人賞心悅目，愉快地評(píng)滿分；而一份字跡潦草、解答零亂、丟三落四的答卷令人味同嚼蠟。 對(duì)考生的書(shū)面表達(dá)能力的要求，在高考的《考試大綱》中有明確的表述。只寫(xiě)出答案的不能得分，有數(shù)字計(jì)算的題目，答案中必須明確寫(xiě)出數(shù)值和單位。然而令 人 擔(dān)憂的是，這些基本素養(yǎng)正在逐漸缺失。 不少考生解答時(shí)只有幾個(gè)算式，完全沒(méi)有哪怕是最基本的敘述性文字，閱卷教師根本不知道他們的研究對(duì)象是哪個(gè)物體，也不知道他們是要研究哪一段過(guò)程或是哪一個(gè)狀態(tài)。 不少考生答題時(shí)想到哪里就寫(xiě)到哪里，所列方程跳躍性大，前后缺乏因果關(guān)系，經(jīng)不起推敲，暴露了其解答過(guò)程中的盲目性和拼湊性。 尤其是 代入數(shù)據(jù)時(shí)不統(tǒng)一單位 ；算出結(jié)果不標(biāo)明單位；不按題目要求的單位或有效數(shù)字解答等，或者 字 母運(yùn)算時(shí)，一些常量（重力加速度 g，電子電量 e，靜電力常量 k 等） 沒(méi)有 用 規(guī)范表達(dá)，如 160 10－ 20 替換等，或者 不對(duì)運(yùn)算結(jié)果做必要的說(shuō)明，如不指明功的正負(fù)，不說(shuō)明矢量的方向等。 造成考生答題時(shí)規(guī)范性差的原因有主觀和客觀兩個(gè)大的方面。這在客觀上使板書(shū)失去了示范作用。答題時(shí)表述的詳略原則是物理方面 要祥，數(shù)學(xué)方面要略。 物理規(guī)范答題的基本要素 （ 1）要有必要的文字說(shuō)明 “ 必要的文字說(shuō)明 ” 是指每列出一個(gè)方程式之前一定要寫(xiě)出所根據(jù)的物理概念及
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