學(xué)校校本教研制度建設(shè)研究項(xiàng)目立項(xiàng)申報書-全文預(yù)覽
【正文】 研究 主持人姓名 薛玉紅 性別 女 民族 漢 出生年月 行政職務(wù) 校長 專業(yè)職務(wù) 小高 研究專長 案例研究 工作單位 全稱 河南省舞鋼市第六小學(xué) 聯(lián)系電話 13461159332 電子郵箱 郵政編碼 462500 主要成員 姓名 性別 出生年月 專業(yè)職務(wù) 工 作 單 位 楊敏 女 小高 舞鋼市第六 小學(xué) 張曉麗 女 小高 舞鋼市第六小學(xué) 蔡小麗 女 中一 舞鋼市第六小學(xué) 祝華 女 小高 舞鋼市第六小學(xué) 王帥民 男 中一 舞鋼市第六小學(xué) 最終成果形式 研究報告 計劃起止時間 2021 年 4 月至 2021 年 6 月 經(jīng)費(fèi)預(yù)算 圖書、 資料費(fèi)大約 5000元左右； 與大學(xué)合作進(jìn)行師資培訓(xùn)， 培訓(xùn)費(fèi)用約 25000元；交流、研討 、協(xié)作研究 同課異構(gòu) 費(fèi)用約 15000 萬 元 ， 合計約 萬元左右。 河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目 立 項(xiàng) 申 報 書 課 題 名 稱 學(xué)校校本教研制度建設(shè)研究 學(xué) 科 分 類 綜合類 主 持 人 姓 名 薛玉紅 所 在 單 位 舞鋼市第六小學(xué) 填 表 日 期 2021 年 5 月 9 日 河 南 省 教 育 廳 制 課題編號 2 填 表 說 明 一、申報書各項(xiàng)內(nèi)容用電 腦打印，要求語言嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰。 四、各省轄市、省直管試點(diǎn)縣、重點(diǎn)擴(kuò)權(quán)縣（市）教育局和廳直各中小學(xué)校負(fù)責(zé)申報的組織工作。參與校本教研是教師成長的需要，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊在《改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作 深入推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)》中也指出：將教學(xué)工作研究工作的重心下移到學(xué)校，形成與新課程相適應(yīng)的“以校為本的教學(xué)研究制度”，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教 學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。就是要建立一套完善的、能激勵教師參與校本教研活動的制度，調(diào)動老師參與教學(xué)研究的積極性，把更多的時間用在教學(xué)問題的研究解決上，用在教學(xué)策略的研究上，用在自身素質(zhì)的提升上，放棄“教不會練會，練不會考會”的思想，向課堂四十分鐘要質(zhì)量、要效率，減少重復(fù)性的題海戰(zhàn)，給學(xué)生徹底減負(fù)。 概念界定： 校本：就是學(xué)校的發(fā)展需要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，學(xué)校的所有活動都要考慮到學(xué)校的實(shí)際問 題，充分挖掘?qū)W校的各種資源和潛力，讓學(xué)校獲得生命，充滿活力。 校本教研的基本途徑是：“自我反思”、“同伴的互助”、“專家引領(lǐng)”。教學(xué)型教研以課例為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而開展，貫穿備課、上課、評課等環(huán)節(jié)之中，以同伴間的溝通、交流、討論為主；研究性教研以課題為載體，圍繞一個問題展開，遵循研究的一般程序和規(guī)范，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新是研究的重要途徑，活動方式以課題小組為主； 學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn)，表現(xiàn)為研究性學(xué)習(xí)，讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感是研究的主要呈現(xiàn)形式。一切為了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，一切為了教師的專業(yè)化發(fā)展。 廣泛的宣傳，這是解決“知道做”的問題，制度的建設(shè)必須讓全體老師參與，廣泛征求全體教職工的意見和建議，爭得老師們的大力支持。美國教育界學(xué)者認(rèn)為這一做法是“教育改革的最佳戰(zhàn)略”。通過這種形式，提高了科研效益，鍛煉了教師，使很多教師因此 走上了教科研道路。自 1988 年教育改革法案，授權(quán)中小學(xué)實(shí)施“學(xué)校自我管理制度”。隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，新的以校為本的理念走進(jìn)了中國，尤其是一些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開始了許多“以校為本”的實(shí)驗(yàn)和試行。如北京市教委教研室制定了《建立義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量年報制度》，福建省南安市教研室規(guī)定教研員“五個一”制度，上海市長寧區(qū)愚園路第一中心小學(xué)《教研組集體備課的調(diào)整意見和操作流程》等。 到目前為止，以校為本的呼聲很多地方仍只停留在理論階段，出現(xiàn)校本教研理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象；校本教研制度存在多而無序、重復(fù)低效，沒有真正起到制度的引領(lǐng)作用、激勵作用，沒有真正把教師的研究潛能激發(fā)出來，造成教師參與校本教研的積極性不高；校本教研制度建設(shè)重視標(biāo)新立異，缺少實(shí)際應(yīng)用價值，無法落到實(shí)處；校本教研制度出現(xiàn)千校一面現(xiàn)象 ，沒有校本特色。 研究內(nèi)容： 修訂已有的校本教研制度，擬定新的 的校本教研制度：教師自我反思制度、教師讀書制度 、 外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、校本培訓(xùn)制度、 同伴互助制度、 集體備課制度、公開課制度、同上一課制度、聽評課制度、 與校本教研相結(jié)合的業(yè)務(wù)考核制度、 校 7 本教研考核獎勵辦法 、 專業(yè)引領(lǐng)制度 等；切合本校實(shí)際的
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