【正文】 疑 1 2 3 4 5 6 、刺激或壓力（在過(guò)去的一個(gè)月里）？ 相當(dāng)多 不少 有些 不多 沒(méi)有 1 2 3 4 5 *、滿(mǎn)足或愉快（在過(guò)去的一個(gè)月里）？ 非常幸福 相當(dāng)幸福 滿(mǎn)足 略有些不滿(mǎn)足 非常不滿(mǎn)足 1 2 3 4 5 *、或?qū)π袨椤⒄勗?huà)、思維或記憶失去控制（在過(guò)去的一個(gè)月里）？ 一點(diǎn)也沒(méi)有 只有一點(diǎn)點(diǎn) 有些，不嚴(yán)重 有些，相當(dāng)嚴(yán)重 是的，非常嚴(yán)重 1 2 3 4 5 、擔(dān)心或不安（在過(guò)去的一個(gè)月里）？ 極端嚴(yán)重 非常嚴(yán)重 相當(dāng)嚴(yán)重 有些 很少 無(wú) 1 2 3 4 5 6 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 14 *（在過(guò)去的一個(gè)月里）？ 天天如此 幾乎天天 相當(dāng)頻繁 不多 很少 無(wú) 1 2 3 4 5 6 、身體的不適、疼痛或?qū)疾〉目謶侄鵁溃ㄔ谶^(guò)去的一個(gè)月里）？ 所有的時(shí)間 大部分時(shí)間 很多時(shí)間 有時(shí) 偶爾 無(wú) 1 2 3 4 5 6 *（在過(guò)去的一個(gè)月里）？ 所有的時(shí)間 大部分時(shí)間 很多時(shí)間 有時(shí) 偶爾 無(wú) 1 2 3 4 5 6 （在過(guò)去的一個(gè)月里）？ 所有的時(shí)間 大部分時(shí)間 很多時(shí)間 有時(shí) 偶爾 無(wú) 1 2 3 4 5 6 *（在過(guò)去的一個(gè)月里）？ 所有的時(shí)間 大部分時(shí)間 很多時(shí)間 有時(shí) 偶爾 無(wú) 1 2 3 4 5 6 、過(guò)累、無(wú)力或精疲力竭（在過(guò)去的一個(gè)月里）？ 所有的時(shí)間 大部分時(shí)間 很多時(shí)間 有時(shí) 偶爾 無(wú) 1 2 3 4 5 6 *（在過(guò)去的一個(gè)月里）？ 不關(guān)心 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 非常關(guān)心 *（在過(guò)去的一個(gè)月里）？ 松弛 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 緊張 力、精神和活力如何（在過(guò)去的一個(gè)月里）？ 無(wú)精打采 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 精力充沛 （在過(guò)去的一個(gè)月里）？ 非常憂(yōu)郁 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 非?？鞓?lè) 19你是否由于嚴(yán)重的性格、情感、行為或精神問(wèn)題而感到需要幫助（在過(guò)去的一個(gè)月里）？ 是的，曾尋求幫助 是的，但未尋找?guī)椭? 有嚴(yán)重的問(wèn)題 幾乎沒(méi)有問(wèn)題 沒(méi)有問(wèn)題 1 2 3 4 5 ？ 是的，在過(guò)去的一年里 是的，在一年以前 無(wú) 1 2 3 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 15 ？ 是的，在過(guò)去的一年里 是的，在一年以前 無(wú) 1 2 3 、情感、行為或精神問(wèn)題在精神病院、綜合醫(yī)院精神 病科病房或精神衛(wèi)生診所治療 ? 是的，在過(guò)去的一年里 是的，在一年以前 無(wú) 1 2 3 23. 你是否曾因?yàn)樾愿?、情感、行為或精神?wèn)題求助于精神科醫(yī)生、心理學(xué)家？ 是的，在過(guò)去的一年里 是的，在一年以前 無(wú) 1 2 3 24. 你是否曾因自己的一些問(wèn)題求助于普通醫(yī)生（真正的軀體疾病或常規(guī)檢查除外）？ 1 是 2否 25. 你是否曾因自己的一些問(wèn)題求助于腦科或神經(jīng)外科專(zhuān)家？ 1 是 2否 26. 你是否曾因自己的一些問(wèn)題求助于護(hù)士（一般內(nèi)科疾病除外）？ 1 是 2否 27. 你是否曾因自己的一些問(wèn)題求助于律師（常規(guī)的法律問(wèn)題除外）？ 1 是 2否 28. 你是否曾因自己的一些問(wèn)題求助于警察 (單純的交通違章除外 ) ？ 1 是 2否 29. 你是否曾因自己的一些問(wèn)題求助于牧師、神父等各種神職人員 ？ 1 是 2否 30．你是否曾因自己的一些問(wèn)題求助于婚姻咨詢(xún)專(zhuān)家 ？ 1 是 2否 31. 你是否曾因自己的一些問(wèn)題求助于社會(huì)工作者？ 1 是 2否 32. 你是否曾因自己的一些問(wèn)題求助于其他正式的幫助 ？ 1是 2 否 ？ 是的，很有幫助 是的，有些幫助 是的，但沒(méi)有幫助 否，沒(méi)有人可與之談?wù)? 1 2 3 4 否，沒(méi)有人愿意與我談?wù)? 否，不愿與人談?wù)? 沒(méi)有問(wèn)題 5 6 7 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 16 威廉斯創(chuàng)造力傾向自陳量表 這是一份幫助你了解自己創(chuàng)造力的練習(xí)。 時(shí)間的倉(cāng)促及自身專(zhuān)業(yè)水平的不足，整篇論文肯定存在尚未發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。 感謝我的 爸爸媽媽 ，我永遠(yuǎn)的支持者，正是在你們殷切目光的 注視下，我才一步步的完成了求學(xué)生涯。 在大學(xué)階段，我在學(xué)習(xí)上和思想上都受益 匪淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心、支持和鼓勵(lì)是分不開(kāi)的。具體來(lái)說(shuō)就是人們根據(jù)自定的 標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身在一段時(shí)間內(nèi)情感反應(yīng)的評(píng)估和生活滿(mǎn)意感的認(rèn)知評(píng)價(jià)后而產(chǎn)生的一種積極心理體驗(yàn)。 研究結(jié)果顯示，主觀幸福感與創(chuàng)造力之間的相關(guān)性不顯著，這個(gè)結(jié)果與本文的研究假設(shè)是完全不符的，筆者認(rèn)為這或許可以從目前我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)造力現(xiàn)狀普遍不高的這個(gè)角度來(lái)解釋 ， 當(dāng)代相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)創(chuàng)造不夠重視， 沒(méi)有 強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)。 本研究結(jié)果顯示，不同年級(jí)的大學(xué)生在創(chuàng)造力上有差異，但不顯著。制約大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素之一在于性格缺陷，如缺乏自信心與進(jìn)取心、懦弱、怕失敗等等。 大學(xué)生創(chuàng)造力的總體狀況分析 本研究表明大學(xué)生的創(chuàng)造力水平一般，也就是說(shuō)我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)造力不足，而 無(wú)論是從生理還是心理特征上講，大學(xué)時(shí)期應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，大學(xué)生是社會(huì)中最具有創(chuàng)造力的群 體，但是我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)造力明顯不足。 從主觀幸福感各年級(jí)的平均分看，大三 大四 大一 大二。 可見(jiàn) , 女性有著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn) , 當(dāng) 她們?cè)隗w驗(yàn)到強(qiáng)烈的消極情感的同時(shí) , 也 會(huì) 體驗(yàn)到強(qiáng)烈的積極情感 , 二者又 互相抵消 , 因此 使得總體的主觀幸福感在性別上 沒(méi)有顯著性差異 。 魯志鯤等的研究也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的主觀幸福感沒(méi)有性別差異 [12]。 表 2 不同性別、年級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)造力的差異性檢驗(yàn) 創(chuàng)造力 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 差異檢驗(yàn) 值 （ ） Sig.（顯著性） 雙側(cè) 性別 年級(jí) 男 女 大一 大二 大三 大四 T= F= .926 .329 表 2 的結(jié)果表示： 女生 在威廉斯 創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 得分的平均值 （ M=）略高于男生（ M=），但未達(dá)到顯著水平（ t=， P）。同樣，主觀幸福感在年級(jí)上也不存在顯著差異（ F=.857， P） ， 大三（ M=）大四（ M=） 的幸福感水平略高于大一（ M=） 大二（ M=） 。其中最高分為 150分，最低分為 59分，平均分為 ，標(biāo)準(zhǔn)差為 。 創(chuàng)造力測(cè)試成績(jī)?cè)O(shè)置為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀 (135 分及以上 )、良好 (120 分～ 134 分 )、一般 (90 分～ 119 分 )、差 (0 分～ 89 分 ) [10]。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)介于 0． 401～ 0． 877 之間，重測(cè)信度介于 0． 489～ 0． 81 之間，評(píng)分者效度介于 0． 878～ 0． 992之間 ，效度較好。聚斂效度為 ～ 之間 [8]。 研究工具 主觀 幸福感問(wèn)卷 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 4 采用《總體幸福感量表》，該測(cè)量工具 （ GWB)，由 Fazio 在 1997 年編制，是美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心指定的一種定性測(cè)查工具，用來(lái)評(píng)價(jià)被試對(duì)幸福的陳述。 大學(xué)生作為社會(huì)中的重要群體，正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，精力旺盛，充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)，又缺少磨難，處事幼稚。 大學(xué)生的幸福感程度直接影響著他們的學(xué)習(xí)和情感生活以及未來(lái)預(yù)期，同時(shí)也影響著他們將來(lái)對(duì)社 會(huì)的貢獻(xiàn)。古今中外，凡是具有高度創(chuàng)造性的科 學(xué)家和藝術(shù)家，都有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲、獨(dú)立的個(gè)性、科學(xué)的價(jià)值觀。它既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品 [5]。從影響幸福感的主觀因素來(lái)看，主觀幸福感主要來(lái)自于需要的滿(mǎn)足和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有研究者認(rèn)為，幸福是人們?cè)谏鐣?huì)生活中目標(biāo)和理想得以實(shí)現(xiàn)而感受到的一種滿(mǎn)足，人們的幸福感主要來(lái)自于對(duì)自己生活領(lǐng)域的滿(mǎn)意感和體驗(yàn)到的快樂(lè)感，以及由于潛能實(shí)現(xiàn)而獲得的價(jià)值感 [1]。（ 3）Overall, the creativity of students is in general。蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 1 大學(xué)生主觀幸福感與創(chuàng)造力的相關(guān)研究 摘 要： 本研究采用主觀幸福感問(wèn)卷和創(chuàng)造力量表，以四個(gè)年級(jí)的 334名在校大學(xué)生為被試，調(diào)查分析大學(xué)生主觀幸福感與創(chuàng)造力的現(xiàn)狀以及兩者之間的關(guān)系， 所得數(shù)據(jù)運(yùn) 用。（ 2）College students‘ SWB has no significant differences in gender and grade 。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，幸福是一種復(fù)雜的積極情緒，其核心是幸福感。 主觀幸福感（ SWB） 是 專(zhuān)指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其個(gè)體生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，它是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，反映主體的社會(huì)功能與適應(yīng)狀態(tài) [2][3]。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果。創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是其成就，認(rèn)為這些成就是人格放射出來(lái)的副現(xiàn)象，因此對(duì)人格來(lái)說(shuō)，成就是第二位的。 而且，研究表明影響大學(xué)生主觀幸福感的主觀因素之一也有人格因素，可見(jiàn)，主觀幸福感與創(chuàng)造力之間可能具有很大的相關(guān) 。 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 3 （ 1）大學(xué)生的主觀幸福感處于中等水平； （ 2）大學(xué)生的主觀幸福感 不存在性別和 年級(jí)的差異； （ 3）大學(xué)生的創(chuàng)造力處于中等水平； （ 4）大學(xué)生的創(chuàng) 造力存在性別、年級(jí)的差異； （ 5）大學(xué)生的主觀幸福感與創(chuàng)造力水平顯著相關(guān)。根據(jù)大學(xué)生性別不同分男性、女性進(jìn)行調(diào)查，其中男性有 129人．女性有 205 人；根據(jù)大學(xué)生年級(jí)不同分一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)進(jìn)行調(diào)查，其中大一學(xué)生 104人，大二學(xué)生 81人，大三學(xué)生 82 人，大四學(xué)生 67 人。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)本量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在 和 之間 , 分量表與總表的相關(guān)為 ～ ,內(nèi)部一致性系數(shù)在男生為 、在女生為 ,重測(cè)一致性為 。 創(chuàng)造力量表 采用威廉斯創(chuàng)造力傾向 測(cè) 量表， 該測(cè)量工具由 F． E． Williams 編制，由林幸臺(tái)、王木榮等人修訂。其中，正向記分題目： A 完全符合記 3 分， B部分符合記 2分， C完全不符合記 1 分；反向記 分題目：完全符合記 1分，部分符合記 2分，完全不符合記 3 分。 通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生被試在主觀幸福感測(cè)試中的得分情況很不均衡。 表 1 不同性別、年級(jí)的大學(xué)生主觀幸福感的差異性檢驗(yàn) 幸福感 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 差異檢驗(yàn)值 （ ） Sig.（顯著性） 雙側(cè) 性別 年級(jí) 男 女 大一