【正文】 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 1 大學(xué)生主觀幸福感與創(chuàng)造力的相關(guān)研究 摘 要： 本研究采用主觀幸福感問(wèn)卷和創(chuàng)造力量表，以四個(gè)年級(jí)的 334名在校大學(xué)生為被試，調(diào)查分析大學(xué)生主觀幸福感與創(chuàng)造力的現(xiàn)狀以及兩者之間的關(guān)系， 所得數(shù)據(jù)運(yùn) 用。 結(jié)果表明：（ 1）總體上看 ， 現(xiàn)階段大學(xué)生的主觀幸福感呈中上水平； （ 2） 大學(xué)生的主觀幸福感在性別 、 年級(jí)上 沒有 顯著 性差異 ；（ 3） 總體來(lái)說(shuō) ，大學(xué)生創(chuàng)造力水平一般 ；（ 4）大學(xué)生的創(chuàng)造力在性別、年級(jí)上 沒有顯著性 差異；（ 5） 大學(xué)生的主觀幸福感與創(chuàng)造力水平之間的相關(guān)性不顯著。 關(guān)鍵詞 ： 大學(xué)生；主觀 幸福感 ；創(chuàng)造力 The Correlation Study Between College Students’ SWB and Creativity Abstract： This study of college students‘ subjective wellbeing， their creativity and the relationship between the two is done based on an investigation of 334 college students with a subjective wellbeing questionnaire and a creativity questionnaire，The data was analyzed utilizing software of . The findings are as follows:（ 1） Generally speaking， their subjective wellbeing is at uppermiddle level。（ 2）College students‘ SWB has no significant differences in gender and grade 。（ 3）Overall, the creativity of students is in general。（ 4） College students‘ creativity has no significant differences in gender and grade。（ 5） There is no significant correlation between SWB and creativity. Key words： College students； SWB； Creativity 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 2 前 言 幸福作為人類社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo)，是一種狀態(tài)，一種追求，一種結(jié)果。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，幸福是一種復(fù)雜的積極情緒，其核心是幸福感。有研究者認(rèn)為，幸福是人們?cè)谏鐣?huì)生活中目標(biāo)和理想得以實(shí)現(xiàn)而感受到的一種滿足，人們的幸福感主要來(lái)自于對(duì)自己生活領(lǐng)域的滿意感和體驗(yàn)到的快樂(lè)感，以及由于潛能實(shí)現(xiàn)而獲得的價(jià)值感 [1]。 Ryan Deci（ 2021）認(rèn)為幸福感就是體驗(yàn)最佳機(jī)能與經(jīng)驗(yàn) ， 包含快樂(lè)與意義兩個(gè)重要內(nèi)涵 。 隨著社會(huì)的發(fā) 展和進(jìn)步 ,以人為本、全面發(fā)展、和諧生存的發(fā)展理念日益深入人心 ,相應(yīng)的 ,作為衡量個(gè)人生活質(zhì)量重要心理指標(biāo)的主觀幸福感問(wèn)題也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。 主觀幸福感（ SWB） 是 專指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其個(gè)體生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，它是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，反映主體的社會(huì)功能與適應(yīng)狀態(tài) [2][3]。從影響幸福感的主觀因素來(lái)看，主觀幸福感主要來(lái)自于需要的滿足和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 創(chuàng)造力是人的自我完善的結(jié)果，是人自我實(shí)現(xiàn)的基本素質(zhì) [4]。創(chuàng)造力也稱創(chuàng)造能力，是根據(jù) 一定目的和任務(wù) ，運(yùn)用 一切已知信息開展能動(dòng)思維活動(dòng)， 產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果。它既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品 [5]。 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力是個(gè)體心理健康的先決條件，是個(gè)體自我完善的前提。 創(chuàng)造力不是單純的智力品質(zhì)，而是一種重要的性格特征，一種綜合素質(zhì) ,是個(gè)性最高水平的體現(xiàn)，它來(lái)自個(gè)性潛能的釋放，民主意識(shí)的覺醒。創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是其成就，認(rèn)為這些成就是人格放射出來(lái)的副現(xiàn)象，因此對(duì)人格來(lái)說(shuō)，成就是第二位的。古今中外，凡是具有高度創(chuàng)造性的科 學(xué)家和藝術(shù)家，都有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲、獨(dú)立的個(gè)性、科學(xué)的價(jià)值觀。許多研究也表明，創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展密切相關(guān)，良好的個(gè)性能夠促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，相反不良的個(gè)性則會(huì)壓抑創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)造力難以發(fā)揮 。擁有頑強(qiáng)、堅(jiān)毅、獨(dú)立、自信等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的人，才能自覺地排除有礙于創(chuàng)造的各種不利因素，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的人生 [6]。 而且，研究表明影響大學(xué)生主觀幸福感的主觀因素之一也有人格因素，可見，主觀幸福感與創(chuàng)造力之間可能具有很大的相關(guān) 。 大學(xué)生的幸福感程度直接影響著他們的學(xué)習(xí)和情感生活以及未來(lái)預(yù)期，同時(shí)也影響著他們將來(lái)對(duì)社 會(huì)的貢獻(xiàn)。創(chuàng)造力被普遍地認(rèn)為是人的能力中最偉大、最有活力、最有價(jià)值的能力，甚至被認(rèn)為是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的真正動(dòng)力 [7]。鑒于大學(xué)生的主觀幸福感和創(chuàng)造力都對(duì)社會(huì)的進(jìn)步具有重要的意義，況且 目前還未見針對(duì)主觀幸福感和創(chuàng)造力關(guān)系的研究報(bào)告 ， 因此，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查方法，對(duì)大學(xué)生主觀幸福 感 與創(chuàng)造力的現(xiàn)狀以及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查分析。 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 3 （ 1）大學(xué)生的主觀幸福感處于中等水平； （ 2）大學(xué)生的主觀幸福感 不存在性別和 年級(jí)的差異； （ 3）大學(xué)生的創(chuàng)造力處于中等水平； （ 4）大學(xué)生的創(chuàng) 造力存在性別、年級(jí)的差異； （ 5）大學(xué)生的主觀幸福感與創(chuàng)造力水平顯著相關(guān)。 大學(xué)生作為社會(huì)中的重要群體，正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，精力旺盛，充滿著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)，又缺少磨難，處事幼稚。因此， 研究大學(xué)生主觀幸福感與創(chuàng)造力的現(xiàn)狀及兩者之間的關(guān)系不僅 可豐富和深化主觀幸福感和創(chuàng)造力的研究，還 有助于幫助他們更好地適應(yīng)生活 ， 以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和人生 ， 也有利于培養(yǎng)大學(xué)生積極的情感與樂(lè)觀的人生態(tài)度； 同時(shí)也有助于 大學(xué)生在面對(duì)當(dāng)前的就業(yè)困 難形勢(shì)時(shí)，以自身的創(chuàng)造力加上良好的心理素質(zhì)使自己處于有利地位，為 建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家貢獻(xiàn)出自己的一份力量 。 本研究以大學(xué)生為研究對(duì)象，向蘇州大學(xué)文正學(xué)院大一至大四學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查， 發(fā)放 問(wèn)卷 350 份，收回問(wèn)卷 345 份，回收率為 % ；剔除無(wú)效問(wèn)卷后，共獲得有效問(wèn)卷334 份，有效率為 % 。根據(jù)大學(xué)生性別不同分男性、女性進(jìn)行調(diào)查，其中男性有 129人．女性有 205 人；根據(jù)大學(xué)生年級(jí)不同分一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)進(jìn)行調(diào)查，其中大一學(xué)生 104人，大二學(xué)生 81人，大三學(xué)生 82 人，大四學(xué)生 67 人。 研究工具 主觀 幸福感問(wèn)卷 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 4 采用《總體幸福感量表》，該測(cè)量工具 （ GWB)，由 Fazio 在 1997 年編制，是美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心指定的一種定性測(cè)查工具，用來(lái)評(píng)價(jià)被試對(duì)幸福的陳述。量表共有 33 項(xiàng)，共 6 個(gè)因子， 得分越高，幸福感越高。 此量表由國(guó)內(nèi)學(xué)者段建華進(jìn)行了修訂 ,并測(cè)查了 362 名大學(xué)生。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)本量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在 和 之間 , 分量表與總表的相關(guān)為 ～ ,內(nèi)部一致性系數(shù)在男生為 、在女生為 ,重測(cè)一致性為 。聚斂效度為 ～ 之間 [8]。 記分：按選項(xiàng) 0～ 10累積相加，其中帶 *的選項(xiàng)為反向題。得分越高，主觀幸福感越強(qiáng)烈。 創(chuàng)造力量表 采用威廉斯創(chuàng)造力傾向 測(cè) 量表， 該測(cè)量工具由 F． E． Williams 編制，由林幸臺(tái)、王木榮等人修訂。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)介于 0． 401～ 0． 877 之間，重測(cè)信度介于 0． 489～ 0． 81 之間，評(píng)分者效度介于 0． 878～ 0． 992之間 ，效度較好。本量表是非常有效的測(cè)查創(chuàng)造力的工具 [9]。 計(jì)分方法是：首先把題目分為正向記分題目和反向記分題目。其中，正向記分題目： A 完全符合記 3 分， B部分符合記 2分， C完全不符合記 1 分；反向記 分題目：完全符合記 1分，部分符合記 2分，完全不符合記 3 分。 創(chuàng)造力測(cè)試成績(jī)?cè)O(shè)置為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀 (135 分及以上 )、良好 (120 分～ 134 分 )、一般 (90 分～ 119 分 )、差 (0 分～ 89 分 ) [10]。 研究過(guò)程 以班級(jí)為單位，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行課堂集體施測(cè)，兩個(gè)量表在同一時(shí)間對(duì)同一團(tuán)體施測(cè)，測(cè)量的順序是修訂后的《總體幸福感量表》、《威廉斯創(chuàng)造力傾向自陳量表》，發(fā)放問(wèn)卷 350份，回收問(wèn)卷 345份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，共獲得有效問(wèn)卷 334份。所有數(shù)據(jù)結(jié)果使用統(tǒng)計(jì)軟件包 ， 運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)，推論性 統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析 處理方法 等。 通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生被試在主觀幸福感測(cè)試中的得分情況很不均衡。其中最高分為 150分，最低分為 59分，平均分為 ，標(biāo)準(zhǔn)差為 。表明現(xiàn)階段有的大學(xué)生感覺很幸福，有的大學(xué)生感覺到中等程度的幸福，但總體上看，大學(xué)生的主觀幸福感在蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 5 中上水平 。 分別使用 T檢驗(yàn)、 OneWay ANOVE檢驗(yàn)對(duì)不同性別、年級(jí)的大學(xué)生的主觀幸福感現(xiàn)狀進(jìn)行考察 , 結(jié)果見表 1。 表 1 不同性別、年級(jí)的大學(xué)生主觀幸福感的差異性檢驗(yàn) 幸福感 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 差異檢驗(yàn)值 （ ） Sig.（顯著性） 雙側(cè) 性別 年級(jí) 男 女 大一 大二 大三 大四 T= F=.857 .910 .464 表 1的結(jié)果表示： 女生主觀 幸福感得分的平均值 （ M=）略高于男生（ M=），但未達(dá)到顯著水平（ t=， P）。同樣，主觀幸福感在年級(jí)上也不存在顯著差異（ F=.857， P） ， 大三（ M=）大四（ M=） 的幸福感水平略高于大一（ M=） 大二（ M=） 。 大學(xué)生創(chuàng)造力傾向的總體狀況 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示 , 本研究調(diào)查對(duì)象 334 名大學(xué)生創(chuàng)造力傾向總分的平均值為 , 最 低 得分為 78分 , 最 高 得分為 144分 , 數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差為 ； 從總體分布上看，參與本次測(cè)試的蘇州大學(xué)文正學(xué)院學(xué)生有 3人創(chuàng)造力優(yōu)秀， 45人創(chuàng)造力良好，258人創(chuàng)造力一般， 26人創(chuàng)造力差，分別占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的 ％ 、 ％ 、 ％ 和％ ，呈現(xiàn)出正態(tài)分布的特征?？傮w來(lái)看， 目前 大學(xué)生的創(chuàng)造力水平一般。 級(jí) 的大學(xué)生創(chuàng)造力的差異比較 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 6 分別使用 T檢驗(yàn)、 OneWay ANOVE檢驗(yàn)對(duì)不同性別、年級(jí)的大學(xué)生的 創(chuàng)造力傾向 現(xiàn)狀進(jìn)行考察 , 結(jié)果見表 2。 表 2 不同性別、年級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)造力的差異性檢驗(yàn) 創(chuàng)造力 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 差異檢驗(yàn) 值 （ ） Sig.（顯著性） 雙側(cè) 性別 年級(jí) 男 女 大一 大二 大三 大四 T= F= .926 .329 表 2 的結(jié)果表示： 女生 在威廉斯 創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 得分的平均值 （ M=）略高于男生（ M=），但未達(dá)到顯著水平（ t=， P）。同樣， 不同年級(jí)的大學(xué)生在 威廉斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)得分 上 也不存在顯著差異（ F=,P）。 大學(xué)生主觀幸福感與創(chuàng)造力的關(guān)系 ， 本研究通過(guò)計(jì)算皮爾遜相關(guān)得到 r =.036,P,兩者之間的相關(guān)性不顯著 [11]。 大學(xué)生主觀幸福感在性別上的狀況分析 本研究結(jié)果顯示 , 大學(xué)生主觀幸福感在性別上 , 男女之間沒有顯著性差異 。 魯志鯤等的研究也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的主觀幸福感沒有性別差異 [12]。 但 女生的幸福感略高于男生。出現(xiàn)這種結(jié)果可能與女生 比 男生更 容 易體驗(yàn)和表達(dá)情緒的變化有關(guān) , 一般來(lái)說(shuō) , 女生心思細(xì)膩 , 情緒和情感體驗(yàn) 比 男生的相對(duì)豐富和深刻 些 , 這可能導(dǎo)致女生 比 男生體驗(yàn)到的幸福感與蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 7 滿意感要 相對(duì) 多一 點(diǎn) 。 Fujita等人也有類似的觀點(diǎn) , 他們認(rèn)為 , 如果女性在遇到不好或難以控制的事件時(shí) , 可能導(dǎo)致她們難以抵制消極影響 , 但是如果她們生活美好 , 則她們比男性更能感到強(qiáng)烈的幸福 [13] 。 可見 , 女性有著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn) , 當(dāng) 她們?cè)隗w驗(yàn)到強(qiáng)烈的消極情感的同時(shí) , 也 會(huì) 體驗(yàn)到強(qiáng)烈的積極情感 , 二者又 互相抵消 , 因此 使得總體的主觀幸福感在性別上 沒有顯著性差異 。 而且 , 隨著社會(huì)的變革 , 女性的社會(huì)地位 發(fā)生了 些變化 , 男女平等使得當(dāng)女生面臨著和男生同樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境 , 承擔(dān)著一樣的任務(wù)時(shí) , 兩性在情緒表達(dá)上的差異變得模糊不清 , 就使得男女在情緒體驗(yàn)上逐漸趨