【正文】 0歲以下 3135 3640 4145 46歲以上 17 20 58 52 21 .98581 .590 .670 去個性化 30歲以下 3135 3640 4145 46歲以上 17 20 58 52 21 .91829 .96480 .92582 .324 少成就感 30歲以下 3135 3640 4145 46歲以上 17 20 58 52 21 .60980 .58122 .58492 .50690 .000 從表中可以看出 ,不同年齡段的教師在少成就感維度上具有顯著性差異（ P﹤ ）。 研究結(jié)果 表 32 被試職業(yè)倦怠描述性統(tǒng)計 N M SD 情緒衰竭 去個性化 少成就感 168 168 168 .99597 .69921 從表中可以看出，曲塘鎮(zhèn)初中教師的情緒衰竭程度比較嚴重，去個性化水平較低，成就感較高。 研究過程 研究事先征得各校領(lǐng)導的同意，由本人進行施測。 本文所用量表是在前人所用比較典型的 量表的基礎(chǔ)上稍加修改而成，原有問卷都經(jīng)過嚴格的信度和效度檢測，具有 很高 的 可靠性。其中，情緒衰竭（ Emotional Exhaustion， EE）包括 5個條目 ( 1 13題 )，主要評價工作壓力過大引起的情緒反應；低成就感（ Reduced Personal Acplishment， PA）包括 7個條目 ( 1 1 1 17題 )，主要評價對自己工的看法；去人性化 (Depersonalization,DP)包括 5個條目 ( 14題 )，主要評價工作壓力引起的對學生態(tài)度的變化情況。 問卷分為兩部分，第一部分是基本資料，共 11道題，包括性別、年齡、教齡、學歷、職稱、行政職務、任教學科、主要任教年級、目前是否是班主任、收入。李冰 (2021)研究發(fā)現(xiàn)：班主任和不擔任行政職務的教師更容易體驗到倦怠 [11]。未婚教師比已婚教師更容易產(chǎn)生人格解體。 Feijin等 (1995)未能發(fā)現(xiàn)婚姻與倦怠之間的關(guān)系。 學歷 教師職業(yè)倦怠在學歷上的差異在國外的 研究中并未提及。 B1ix等 (1994)在對大學教師的研究中發(fā)現(xiàn)，教齡對大學教師的倦怠有顯著的影響，不同教齡組的被試在情緒衰竭和人格解體上具有明顯的差異。 教師職業(yè)倦怠的概念 蘇州大學本科生畢業(yè)論文 4 教師職業(yè)倦怠的研究是職業(yè)倦怠研究在教育領(lǐng)域的延伸，是各國職業(yè)倦怠研究 的重要領(lǐng)域 [7]。同時，在個人生活質(zhì)量方面也通常限于較低的水平。本研究采用這種觀點，具體而言，職業(yè)倦怠有三個維度： (1)情緒衰竭 情緒衰竭是指個體情感資源過渡消耗，情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失，而且常伴有挫折感和緊張。 ” 1974 年 ,美國臨床心理學家 Freudenberger 首次將職業(yè)倦怠 (burnout)作為一個術(shù)語 ,用來專指助人行業(yè)中的個體在面對過度工作需求時 ,所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)[5]。 研究目的 通過調(diào)查研究，了解 南通市海安縣曲塘鎮(zhèn)初中教師職業(yè)倦怠 的 現(xiàn)狀和特點。 當下 ， 江蘇省經(jīng)濟發(fā)展水平具有較大的地域差異，蘇北的經(jīng)濟發(fā)展 水平 明顯落后于蘇南地區(qū)。教師的教育教學任務異常繁重，教師既要從事傳承人類文件的工作，又要從事育人的工作，工作時間遠比從事其它職業(yè)的要長。劉曉明、邵海燕的研究顯示：中小學教師已經(jīng)產(chǎn)生了職業(yè)倦怠問題，雖然問題不嚴重，但已具有相當?shù)钠毡樾浴? 關(guān)鍵詞： 曲塘鎮(zhèn)、 初中 教師 、 職業(yè)倦怠 Abstract The study aimed at finding out the status, characteristics and possible reasons of teacher’s job burnout of junior middle school teachers in Qutang town,Hai’an county,Nantong Province. The paper adopted the questionare survey to investigating 168 junior middle school teachers of Qutang results show that: (1)Junior middle school teachers in Qutang town got little high emotional exhaustion score, lower depersonalization score and high efficacy score. (2)Gender educational, background, administrater or not, subject, mainly teaching grade, whether being head teacher don’t have significant difference in the three dimensions of burnout. (3)Age, teaching time and title have significant difference in reduced personal acplishment. (4)Salary has significant difference in both depersonalization and reduced personal acplishment. Key word: Qutang town, junior middle school teacher, jobburnout 蘇州大學本科生畢業(yè)論文 2 第一章 前 言 教師是一種典型的助人職業(yè)，是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。研究結(jié)果表明： 教師的情感衰竭 程度偏高， 去個性化水平較低，成就感較高。研究采用問卷調(diào)查法，對曲塘鎮(zhèn)三所初中 168名教師進行調(diào)查研究。 。畢增重、曾玲娟的研究都表明：中小學教師的職業(yè)倦怠最突出地表現(xiàn)在情緒衰竭，而對個人成就感的直接影響并不很大。 “從天未亮起就忙到深夜”是我國許多初中教師真實的生活寫照。 農(nóng)村學校的硬件設(shè) 施、師資力量、政府投入較城市 學校 差一些， 教師的收入更少些，而家庭負擔更重一些 [3]。 而且 ,本人在此地度過了三年初中學習生活，對該地區(qū)初中教育、教師有比較清楚的了解，故借這次做畢業(yè)論文的 機會對曲塘鎮(zhèn)的 初中 教師進行 職業(yè)倦怠的 調(diào)查研究，希望能為該地的行政教育機構(gòu)和學校的管理提供一定的依據(jù)，為教育的和諧發(fā)展和教師的心理健康發(fā)展提供一點科學參考。這本小說是有關(guān)倦怠現(xiàn)象的最早、最明顯而最直接的描述 [4]。 ”這是目前大多數(shù)實證研究普遍采用的指標。在工作中表現(xiàn)為減少或拒絕接納服務對象，將對象視為沒有感情的物 體 ，對同事也常常持多疑的態(tài)度。這一維度是職業(yè)倦怠中的自我評價成分 [6]。 ” 人口統(tǒng)計學變量 方面的 研究 狀況 教齡 美國學者法卜（ Farber)研究發(fā)現(xiàn)： 40歲以下的中學教師更容易出現(xiàn)倦怠問題，任教初中或高中的 30— 39歲的男教師更容易對他們的職業(yè)選擇感到遺憾。還有劉曉明、邵海燕、陳策、辛星等學者的研究均有基本一致的結(jié)論。 婚姻狀況 教師職業(yè)倦怠和 婚姻關(guān)系上，學者們的研究結(jié)果不盡相同。我國學者研究也發(fā)現(xiàn)：未婚者的倦怠得分更高，而且單身者比離婚者高。 班主任和行政職務 辛星 (2021)研究發(fā)現(xiàn)：班主任的情緒衰竭和人格解體要比一般任課教師嚴重，但其個人成就感比非班主任高。被調(diào)查者的具體情況見下表： 表 31 被試基本情況統(tǒng)計 人口統(tǒng)計學變量 分類 人數(shù) 百分比 性別 男 女 92 76 年齡 30 歲以下 3135 3640 4145 46 歲以上 17 20 58 52 21 教齡 10 年以下 1115 1620 2125 26 年以上 24 43 59 30 12 學歷 本科及以上 大專及以下 155 13 職稱 中學高級 中學一級 中學二級及其他 33 99 36 蘇州大學本科生畢業(yè)論文 6 行政職務 有 無 15 153 主要任教學科 文科 理科 文體和教輔 79 67 22 年級 初一 初二 初三 28 57 80 目 前是否是班主任 是 否 39 129 收入 15002021 20212500 25013000 3001 元以上 13 78 49 28 調(diào)查工具 本課題采用的研究方法是問卷調(diào)查法。該問卷是辛巖根據(jù)經(jīng)過臺灣學者修訂的“瑪斯勒職業(yè)倦怠問卷”（ MBI）修編而成，包括教師職業(yè)倦怠的三個維度：情緒衰竭、低成就感和去人性化。 同一維度上所有項目的平均分構(gòu)成這一維度的最終分數(shù)， 在情緒衰竭和去個性化上得分高而在成就感上的得分低說明職業(yè)倦怠嚴重 [11]。結(jié)構(gòu)效度在 以上。 統(tǒng)計方法 對收集到的數(shù)據(jù)運用 軟件進行處理，采用描述性統(tǒng)計分析、 T 檢驗和方差分析的方法對數(shù)據(jù)進行有效處理，最終得 出結(jié)論。 表 33 職業(yè)倦怠在性別上的差異分析 性別 N M SD T P 情緒 衰竭 男 女 92 76 .973 去個性化 男 女 92 76 .91570 .646 蘇州大學本科生畢業(yè)論文 8 少成就感 男 女 92 76 .68055 .72570 .996 從表中可以看出 ,曲塘鎮(zhèn)初中教師的職業(yè)倦怠水平在性別上并無顯著性差異。 表 3 5 職業(yè)倦怠在教齡上的差異分析 N M SD F P 情緒 衰竭 10年以下 1115年 1620年 2125年 26年以上 23 42 60 30 13 .91512 .474 .755 蘇州大學本科生畢業(yè)論文 9 去個性化 10年以下 1115年 1620年 2125年 26年以上 23 42 60 30 13 .88065 .81177 .976 .422 少成就感 10年以下 1115年 1620年 2125年 26年 以上 23 42 60 30 13 .58601 .53686 .55847 .59608 .000 從表中可以看出 ,不同教齡的教師在少成就感維度上具有顯著性差異 （ P﹤ ） 。 而在其他兩個維度上不同教齡的教師之間并無顯 著性差異。而在情緒衰竭和去個性化維度上，不同職稱的教師之間并無顯著性差異。 表 311 職業(yè)倦怠在是否是班主任上的差異分析 目前是否是班主任 N M SD T P 情緒 衰竭 是 否 39 129 .458 .648 去個性化 是 否 39 129 .96844 .775 少成就感 是 否 39 129 .57907 .72633 .094 從表中可以看出 ,曲塘鎮(zhèn)初中教師的職業(yè)倦怠水平在是否是班主任 上并無顯著性差異。 在去個性化方面，收入在 15012021元的教師的平均分為 ，顯著高于其他各水平收入教師的平均分，表現(xiàn)出較嚴重的去個性化現(xiàn)象。這其中最重要的原因是較重的職業(yè)倦怠所導致的工作效能降低可能會使個體離職或者被學校調(diào)換，嚴重的職業(yè)倦怠者也因此不容易在一般科任教師中測查出來。但是，因為職業(yè)倦怠的發(fā)展是一個漸進的過程，等到問題已經(jīng)很嚴重的時候再來補救，它就已經(jīng)危害了教育事業(yè)，危害了教師、學生的身心健康了，所以我們要未雨綢繆、蘇州大學本科生畢業(yè)論文 13 事先預防，把工作做得更主動些 [13]。 去個性化得分代表教師的師生人際交互 作用維度，這個因子的得分過低 意味著教師對學生以及對工作的各方面表 現(xiàn)出的一種消極、冷酷