【正文】 視出版社 2021 年第 2 期 [5]Garcia role of motivational strategies in : Pintrich P R. self–regulated learning. San Francisco:Jossey Bass Inc. ,1995. 29 42. [6] Urdan T. , Midgley C. Academic Selfhandicapping: What We Know, What Mere There is to Learn[J] . Educational Psychology Review, 2021, 13( 2) : 115 137. [7] Covington M V. The motive for selfworth. In :Ames R ,Ames C. Ed. Research on motivation in education. Academic Press ,Orlando ,1984. [8] Ross S R, Canada K E. Selfhandicapp ing and the five factor model of personality: Mediation between neuroticism and conscien and Individual Difference, 2021, 32 (7) : 11732 1184 [9] Elliot A J , Church M A. A motivationalanalysis of defensive pessimism and of Personality, 2021, 71 (3) :3692396 [10] 楊麗，何炎芬，毛晉平．自尊、成就目標(biāo)與高中生自我妨礙的關(guān)系［ J］．中國(guó)臨床心理學(xué)雜志， 2021（ 4）： 335～ 338． [11] 孟婷婷， 大學(xué)生自我妨礙的研究［ D］． 河海大學(xué)， 2021． [12] 廖美玲，陳麗麗 大學(xué)生自我妨礙與成就目標(biāo)定向、自我效能感的相關(guān)研究 ［ D］． 福建師大福清分校 2021. 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And grade no significant differences. 【 Key Words】 SelfHandicapping Academic SelfHandicapping Moral education achievement Intellectual achievement The score changes Grade differences 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 3 前 言 一般而言，學(xué)校是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的情境。 【關(guān)鍵詞】 自我妨礙，學(xué)業(yè)自我妨礙， 德育成績(jī)，智育成績(jī)， 大學(xué)生大學(xué)成績(jī)與高考成績(jī)之差 ， 年級(jí)差異 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 2 Research of College Students39。 結(jié)果表明： (1)從總體上來(lái)看， 學(xué)業(yè) 自我妨礙對(duì) 大學(xué)生大學(xué)成績(jī)與高考成績(jī)之差 、 智育及體育成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用，對(duì)體育成績(jī)的預(yù)測(cè)弱于智育成績(jī)。 方法 使用自我妨礙 問(wèn)卷對(duì) 221名大學(xué)生為被試，探討學(xué)業(yè)自我妨礙的影響。而年級(jí)方面差異不存在顯著性。 school SelfHandicapping sex differences in scores significantly higher than boys, namely the girl score。自我妨礙有行為式自我妨礙 (如拖延、不努力等 ) 和自我報(bào)告式自我妨礙 (如過(guò)分夸大成功中存在的障礙、考試焦慮等 ) 。但對(duì)于學(xué)業(yè)自我妨礙對(duì)于學(xué)生成績(jī)的影響，前人鮮有研究。在這之前，先對(duì)前輩的研究做一個(gè)回顧。 Rhodewalt（ 1990） 認(rèn)為自我妨礙是一種人格特質(zhì) ， 個(gè)體在自我妨礙傾向上存在差異[2] 。有些情境比較容易處置，對(duì)個(gè)體而言不具有挑戰(zhàn)性；也有一些問(wèn)題情境比較復(fù)雜或具有挑戰(zhàn)性，既需要個(gè)體付出較大的努力去處置，其結(jié)果的成敗亦具有不確定性。 自陳式自我妨礙是個(gè)體在從事任務(wù)之前，為將來(lái)可能的失敗尋找一系列不可控制的借口，一些可能會(huì)影響自己發(fā)揮水平的因素，如個(gè)體聲稱(chēng)的測(cè)驗(yàn)焦慮、創(chuàng)傷性的生活事件和疾病等。特質(zhì)性自我妨礙類(lèi)似于人格特質(zhì)，普遍認(rèn)為是一種病態(tài)的行為模式，而 情 景性自我妨礙只是在遇到了威脅個(gè)體的情境下才采取的行蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文 5 為模式，具有偶然性。 Snyder(1986)。因此，即使女性采取了不努力等自我妨礙行 為，他人還是會(huì) 把她的失敗歸因?yàn)槿狈δ芰?，所以女性比男性較少的使用自我妨礙策略 Sheppard amp。然后讓被試填寫(xiě)一份壓力問(wèn)卷來(lái)測(cè)量其自陳式自我妨礙，通過(guò)觀察被試在正式測(cè)驗(yàn)前是否練習(xí)作為行動(dòng)式自我妨礙的指標(biāo) 。事實(shí)上，有證據(jù)顯示，男女對(duì)能力和努力的價(jià)值評(píng)價(jià)是不同的，男性更看重能力，女性更看重努力。學(xué)生渴望從學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)中提升自我價(jià)值感 ， 當(dāng)成功難以取得時(shí) ， 為保護(hù)自我價(jià)值有些學(xué)生采取自我妨礙的防衛(wèi)方式來(lái)回避失敗的消極含義。 學(xué)校既為學(xué)生提供了使用自我妨礙策略的情境，又提供了使用這種策略后的評(píng)價(jià)情境。 國(guó)內(nèi)李曉東教授的研究則表明不同個(gè)人目標(biāo)取向（成績(jī)?nèi)∠蚧蛉蝿?wù)取向）對(duì)學(xué)生的自我妨礙行為沒(méi)有顯著影響，這同 Urdan 等人的 研究結(jié)果是不同的，可能是因?yàn)橹忻纼蓢?guó)學(xué)生的經(jīng)歷不同而造成了差異 [14]。在問(wèn)題情境來(lái)臨前的拖延行為、睡眠不足、其它活動(dòng)過(guò)多或考試前不復(fù)習(xí)等都屬于學(xué)業(yè)自我妨礙，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生盡可能地將失敗原因外在化。 第 學(xué)業(yè)自我妨礙研究的 意義 和 目的 自我妨礙行為產(chǎn)生的后果，可從對(duì)他人和個(gè)體的影響兩方面來(lái)看。對(duì)于他人來(lái)講 ， Luginbuhl 和 Palmer R（ 2021） 發(fā)現(xiàn)，盡管他人沒(méi)對(duì)蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)論文