【正文】 視出版社 2021 年第 2 期 [5]Garcia role of motivational strategies in : Pintrich P R. self–regulated learning. San Francisco:Jossey Bass Inc. ,1995. 29 42. [6] Urdan T. , Midgley C. Academic Selfhandicapping: What We Know, What Mere There is to Learn[J] . Educational Psychology Review, 2021, 13( 2) : 115 137. [7] Covington M V. The motive for selfworth. In :Ames R ,Ames C. Ed. Research on motivation in education. Academic Press ,Orlando ,1984. [8] Ross S R, Canada K E. Selfhandicapp ing and the five factor model of personality: Mediation between neuroticism and conscien and Individual Difference, 2021, 32 (7) : 11732 1184 [9] Elliot A J , Church M A. A motivationalanalysis of defensive pessimism and of Personality, 2021, 71 (3) :3692396 [10] 楊麗，何炎芬，毛晉平．自尊、成就目標與高中生自我妨礙的關系［ J］．中國臨床心理學雜志， 2021（ 4）： 335～ 338． [11] 孟婷婷， 大學生自我妨礙的研究［ D］． 河海大學， 2021． [12] 廖美玲，陳麗麗 大學生自我妨礙與成就目標定向、自我效能感的相關研究 ［ D］． 福建師大福清分校 2021. [13] 張鼎昆 ， 方俐洛，凌文輇 ， 自我效能感的理論及研究現(xiàn)狀 [J] ． 心理學動態(tài)， 1999， 7（ 1）： 3943， 11. 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And grade no significant differences. 【 Key Words】 SelfHandicapping Academic SelfHandicapping Moral education achievement Intellectual achievement The score changes Grade differences 蘇州大學本科生畢業(yè)論文 3 前 言 一般而言，學校是一個充滿競爭的情境。 【關鍵詞】 自我妨礙，學業(yè)自我妨礙， 德育成績，智育成績， 大學生大學成績與高考成績之差 ， 年級差異 蘇州大學本科生畢業(yè)論文 2 Research of College Students39。 結(jié)果表明： (1)從總體上來看， 學業(yè) 自我妨礙對 大學生大學成績與高考成績之差 、 智育及體育成績有顯著的預測作用，對體育成績的預測弱于智育成績。 方法 使用自我妨礙 問卷對 221名大學生為被試，探討學業(yè)自我妨礙的影響。而年級方面差異不存在顯著性。 school SelfHandicapping sex differences in scores significantly higher than boys, namely the girl score。自我妨礙有行為式自我妨礙 (如拖延、不努力等 ) 和自我報告式自我妨礙 (如過分夸大成功中存在的障礙、考試焦慮等 ) 。但對于學業(yè)自我妨礙對于學生成績的影響，前人鮮有研究。在這之前，先對前輩的研究做一個回顧。 Rhodewalt（ 1990） 認為自我妨礙是一種人格特質(zhì) ， 個體在自我妨礙傾向上存在差異[2] 。有些情境比較容易處置，對個體而言不具有挑戰(zhàn)性；也有一些問題情境比較復雜或具有挑戰(zhàn)性，既需要個體付出較大的努力去處置，其結(jié)果的成敗亦具有不確定性。 自陳式自我妨礙是個體在從事任務之前，為將來可能的失敗尋找一系列不可控制的借口，一些可能會影響自己發(fā)揮水平的因素，如個體聲稱的測驗焦慮、創(chuàng)傷性的生活事件和疾病等。特質(zhì)性自我妨礙類似于人格特質(zhì)，普遍認為是一種病態(tài)的行為模式，而 情 景性自我妨礙只是在遇到了威脅個體的情境下才采取的行蘇州大學本科生畢業(yè)論文 5 為模式，具有偶然性。 Snyder(1986)。因此，即使女性采取了不努力等自我妨礙行 為，他人還是會 把她的失敗歸因為缺乏能力，所以女性比男性較少的使用自我妨礙策略 Sheppard amp。然后讓被試填寫一份壓力問卷來測量其自陳式自我妨礙，通過觀察被試在正式測驗前是否練習作為行動式自我妨礙的指標 。事實上，有證據(jù)顯示，男女對能力和努力的價值評價是不同的，男性更看重能力，女性更看重努力。學生渴望從學習成功的經(jīng)驗中提升自我價值感 ， 當成功難以取得時 ， 為保護自我價值有些學生采取自我妨礙的防衛(wèi)方式來回避失敗的消極含義。 學校既為學生提供了使用自我妨礙策略的情境，又提供了使用這種策略后的評價情境。 國內(nèi)李曉東教授的研究則表明不同個人目標取向（成績?nèi)∠蚧蛉蝿杖∠颍W生的自我妨礙行為沒有顯著影響，這同 Urdan 等人的 研究結(jié)果是不同的，可能是因為中美兩國學生的經(jīng)歷不同而造成了差異 [14]。在問題情境來臨前的拖延行為、睡眠不足、其它活動過多或考試前不復習等都屬于學業(yè)自我妨礙，其實質(zhì)是學生盡可能地將失敗原因外在化。 第 學業(yè)自我妨礙研究的 意義 和 目的 自我妨礙行為產(chǎn)生的后果，可從對他人和個體的影響兩方面來看。對于他人來講 ， Luginbuhl 和 Palmer R（ 2021） 發(fā)現(xiàn)，盡管他人沒對蘇州大學本科生畢業(yè)論文