【正文】 生對于請教老師主動性較差，這是因為多數(shù)本三院校的老師都來自其所屬大學，老師們一般上完課就回本部或其他校區(qū)上課，除了上課很難找到老師。如表 4所示，“喜歡專業(yè)課老師”有 %的學生贊同， %的學生反對。 “老師的教學方法很重要”反映了學生對老師技能的認知傾向。 第 4 章 結(jié)果分析 第 節(jié) 本三學生學習態(tài)度的總體特點 （ 1）對教師的態(tài)度 對教師的態(tài)度包括認知、情感和行為三方面。 蘇州大學本科 生畢業(yè)設計（論文） 11 表 2 調(diào)查學校及層次分布 調(diào)查學校 蘇州大學 蘇州科技學院 校區(qū) 蘇州大學本部東校區(qū)（本一本二） 蘇州大學文正學院（本三） 蘇州科技學院本部（本一本二） 蘇州科技學院天平學院（本三） 本次調(diào)查共發(fā)放問卷 328 份，收回問卷 321 份，有效問卷 292份（其中男 125，女 167）。測量被試對每個題目的反應傾向。 （ 3）本三學生與本一本二學生學習態(tài)度總體差異不大，但在少數(shù)項目：考試成績、課外自習上可能具有差異 。 對本三學生學習態(tài)度的研究，已有過一些研究，但為數(shù)不多，并且這些研究多是研究某一個學校或是某門學科的學習態(tài)度，范圍相對狹小，并且這些研究缺乏實證性的研究，多是分析原因，提出對策。也有人認為，本三學生沒什么不好，除了入學成績稍低以外，與本一本二沒什么不同，甚至有的本三學生因為入學成績的不理想反而奮發(fā)努力。 本三院校與本一本二之間的區(qū)別 [11]：錄取批次的不同：本一本二本三分別是第一第二第三批次錄??；成績的不同：一般來講，本三的成績低于本一本二，但近年來，隨著本三被人們的普遍認可，有些本三院校的錄取成績甚至高 于本二；學費和辦學性質(zhì)的不同：本三院校一般為民辦，其學費高于公辦院校。本三院校主要獨立學院、獨立二級學院、民辦 高校、中外合作高校等。 第 節(jié) 研究背景 隨著近年來高校的不斷擴招，大學生的人數(shù)在不斷增加，同時，還出現(xiàn)了一個特殊群體 —— 本三大學生。但是，這些研究多數(shù)是以中小學生為被試，對大學生尤其是本三學生的研究相對較少。 還有一些對本三學生學習策略、動機、態(tài)度等方面進行了研究，提出了一些對策。 李文滿等人（ 2021）在的對河北科技大學本三學生入學目的和動機、學習期望、課余時間支配、自我體驗與評價等的調(diào)查分析的基礎上，探討了本三學生心理狀態(tài)和對社會、自我認知的態(tài)度 [8]。分析了大學生對教師、對專業(yè)、對課程、對自身因素的態(tài)度。研究顯示，學生數(shù)學成績與父母受教育程度、智力因素、學習態(tài)度的性別因素有關。⑤學習態(tài)度的形成還受其它因素的影響，有父母的人格特征、家庭經(jīng)濟文化、父母的教養(yǎng)態(tài)度、個人心理特點以及學 習成績。③不同社區(qū)與地區(qū)學生學習態(tài)度有差異。②大部分學生的學習態(tài)度可以概括為主要的三種模式，所以不能簡單的對學生學習態(tài)度進行優(yōu)劣評價。 （ 4）社會風氣。 （ 3）教學過程。學生的學習態(tài)度，除受其家長影響 外，還受到教師的影響。這種影響主要表現(xiàn)在兩個方面：一是個人態(tài)度的形成要受他人態(tài)度的影響；二是個人的固有態(tài)度也可因他人態(tài)度的影響而加強或減弱，抑制或改變。泛泛而言，學習態(tài)度就是學習者對學校學習活動中所涉及的各種對象的一種心理傾向。（ 5）良好的學習保持。 對學習態(tài)度構(gòu)成成分的探討，臺灣心理學家溫世頌（ 1980）認為良好的學習態(tài)度有 以下特征：（ 1）明確的學習目的。 學習態(tài)度的結(jié)構(gòu) [3] 關于學習態(tài)度的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，前人做過一些有益的探討。認識成分是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映著學生對學習的價值的認識，它是學習態(tài)度的基礎。 第 節(jié) 學習態(tài)度 蘇州大學本科 生畢業(yè)設計（論文） 5 學習態(tài)度的涵義 [2] 所謂學習態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。態(tài)度的認知成分包括對態(tài)度的知識、觀念、思維傾向與方式等。著名社會心理學家伯克維茨（ ）也把態(tài)度看作是一種評價反應。 奧爾波特（ ）認為，態(tài)度是一種由過去經(jīng)驗形成的心理和神經(jīng)系統(tǒng)的準備狀 態(tài)。 因此，很多人會想了解本三學生的學習情況，學習態(tài)度又是影響學習成績的重要因素之一。本三批次招生從開始到現(xiàn)在已經(jīng)有十多年了，本三是隨著大學擴招而產(chǎn)生的，并且近年來本三院校的學生人數(shù)還在不斷壯大。 In act tendency, they have negative behaviors in the class. (2)Attitude to major. Independent college students clearly know the major goals, and there are significant differences between independent college students and general college students。（ 3）本三學生對考試作用并不普遍認可，但課外自習比較積極，但積極程度低于本一本二學生。（ 3） 對課程的態(tài)度上，本三學生對考試作用的態(tài)度看法不一；在行為傾向上，本三學生對課外自習是積極的，但與本一本二學生存在顯著差異。本研究試圖對本三學生學習態(tài)度以及與本一本二學生的差異作出研究。近年來，隨著大學的擴招，本三院校的學生人數(shù)也在不斷增加。（ 2）對專業(yè)的態(tài)度上，認知傾向上表現(xiàn)出對專業(yè)培養(yǎng)目標和目標有明確認識，但在專業(yè)培養(yǎng)目標方面與本一本二學生有顯著差異；在情感傾向上表現(xiàn)出對自己專業(yè)的積極情感。（ 2）本三學生對專業(yè)較為喜愛并且對專業(yè)目標明確，但這種明確程度低于本一本二學生。 In the emotional tendency, independent college students like their teachers, but have different views about teachers’ teaching methods。 In the emotional tendency, they think highly of test score and there are significant differences between independent college students and general college students. Conclusions: (1) Independent college students rely on teachers and like their teachers, but many of them have negative attitude towards teachers’ 蘇州大學本科 生畢業(yè)設計（論文） 3 teaching methods and class. (2)They like and clearly know their major, but the degree is lower than that of general college students. (3)Many of them do not accept the role of exam, they are active in reviewing their lessons after class, but the degree is lower than that of general college students. (4)Their learning goals are clear, and utility tendency is stronger but is weaker than that of general college students, they think highly of test score but the degree is lower than that of general college students. Keywords: Independent college students Learning attitude Investigate 蘇州大學本科 生畢業(yè)設計（論文） 4 前言 近日，有新聞報道今年福建省將取消本三批次設置，將本 三學校全部調(diào)整到本二批次招生。一種觀點認為本三學院學風差，只有少數(shù)學生認真學習，甚至有人覺得讀了跟不讀一個樣，最多拿個本科學歷；也有觀點認為好多本三院校是不錯的，錄取分數(shù)甚至高于本二，并且專業(yè)課老師都是來自本一本二院校的；更為理性的觀點認為“本三怎么樣，關鍵在于自己”，不管是本一本二還是本三，都 會有很認真的學生，也會有那種所謂的“混日子”的學生，關鍵在于自己的態(tài)度。 第 1 章 學習態(tài)度的文獻綜述 第 節(jié) 態(tài)度 [1] 關于什么是態(tài)度，心理學家們有不同的解釋。瑟斯頓（ ）認為態(tài)度是一種評價或情感反應。這三種成分用英文字母融合在一起，被稱作 態(tài)度的 ABC模型。人的態(tài)度有三種成分，可以形成以某種成分為主的態(tài)度，也可以形成混合性綜合性態(tài)度。學習態(tài)度由認識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成。一般說來，學習態(tài)度的上述三種成分是相互協(xié)調(diào)一致的。巴特林娜（ 1981）認為良好或不良好的學習態(tài)度表現(xiàn)在信念、愿望、興趣、學業(yè)成績、學習成績的評定和避免不愉快這幾方面。（ 4）尋求理解與組織。 根據(jù)社會心理學有關態(tài)度的 ABC三維結(jié)構(gòu)理論，即態(tài)度的情感（ A）、行為傾向（ B）、認知水平（ C）三種構(gòu)造成分來考慮學習態(tài)度的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。社會心理學研究表明，個人態(tài)度總會受到社會上他人態(tài)度的影響。 （ 2）教師。教師與學生之間的關系是否融洽也是影響學生學習態(tài)度一種不可忽視的重要作用。相反，在沉悶的課堂情境中，那些枯燥無味的學習內(nèi)容、單調(diào)的教學形式，最容易是學生產(chǎn)生并形成消極的學習態(tài)度。 學習態(tài)度的有關研究 （ 1）有關中小學生學習態(tài)度的研究 陶德清（ 1998）通過對蘭州、北京兩地中小學生進行兩次學習 態(tài)度的調(diào)研得出結(jié)論：①中小學生學習態(tài)度普遍較差，尤其在學習的計劃性、主動性以及有關學習目的的認知方面表現(xiàn)很差。學習態(tài)度在中小學男女學生之間表現(xiàn)出一定性別差異，男生的學習態(tài)度基本上是在一個較低水平上上下波動，而女生的學習態(tài)度有小學階段持續(xù)上升轉(zhuǎn)為初中階段持續(xù)下降；男生學習態(tài)度分布范圍大，相差懸殊，而女生 學習態(tài)度分布范圍小。經(jīng)過一系列跨文化研究的結(jié)果，民族差異不是影響中小學生學習態(tài)度的唯一或必然因素，它受被試所在地區(qū)廣泛的社會文化因素的影響。 茍增強（ 2021）研究了高中生學習態(tài)度、父母教育程度與數(shù)學成績的關系 [5]。 （ 2）有關大學生學習態(tài)度的研究 秦向前（ 2021）通過對不同類別、不同層次的大學以及不同年級不同專業(yè)的大學生進行了抽樣調(diào)查 [6]。研究結(jié)果顯示英語成績與學習態(tài)度有顯著相關；英語成績與學習態(tài)度的認知、情感意向的三個維度都存在著顯著相關；并且，學習態(tài)度與英語成績不存 在性別差異。研究表明：在英語學習中，二本學生無論內(nèi)在動機或外在動機都比三本學生強；在動機類型方面，二本學生的內(nèi)在興趣、工具動機、社會尊重、個人發(fā)展、證書動機和成就感動機因素較高，三本學生在課程偏好、出國融入和父母老師因素的動機較強。 第 節(jié) 已有研究的成果與不足 以往，很多學者對學習態(tài)度的定義、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)以及理論進行了研究，并對中小學生蘇州大學本科 生畢業(yè)設計（論文） 8 的學習態(tài)度做了一些實證性的研究，發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出了對策。此外多數(shù)研究針對的是學生學習態(tài)度和某門學科的關系或是某門學 科的學習態(tài)度，而且大多是分析原因、提出對策，缺乏實質(zhì)性的研究。本三大學其實是一個模糊的概念，國家和教委根本沒有正式文件規(guī)定，大家所謂的本三就是錄取批次上是本科第三批。但近年來，隨著本三院校招生人數(shù)的不斷擴大，以及有關國家政策的出臺，本三院校正在不斷地走向獨立，越來越少的依賴于其從屬大學。 第 2 章 問題提出與研究假設 第 節(jié) 問題提出 隨著本三學生的增多，雖然大多數(shù)人對本三是認可的，但部分人還是對本三有著偏見，畢竟本三學生在錄取成績上確實相對較低，因此很多人認 為本三學生學習成績不好、能力蘇州大學本科 生畢業(yè)設計（論文） 9 較低，甚至有人認為本三院校里學風不好、學生的學習態(tài)度較差。差異性在于：首先是學費的差異，本三學院的學費比一般公立大學每年要高出一萬左右，所以本三學生的家庭經(jīng)濟條件一般不會太差；其次是錄取分數(shù)的不同，本三學生在錄取分數(shù)線上一般比本一本二學生低，而分數(shù)低的原因可能是 能力的差異或?qū)W習態(tài)度的差異也可能是其他方面的差異。 （ 2）本三學生在學習態(tài)度的某些項目，如“向老師請教”、考試的作用、對課程的情感傾向會 產(chǎn)生消極傾向。 蘇州大學本科 生畢業(yè)設計（論文） 10 表 1 大學生學習態(tài)度調(diào)查問卷的維度及意義 一級維度 維度解釋 二級維度 維度解釋 認知傾向 學生在學習活動中對自己、老師、課程及專業(yè)等形成的心理印象，也就是對這些因素相關事實的認識和理解 自身 學生對學習目的、學習方法、學習成績的看法 老師 學生對老師 的作用、教學方法的基本看法 課程 學生對課程設置、課程考核等反面的認識 專業(yè) 學生對專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)要求的認識 情感傾向 學生在學習活動中對自己、老師、課程及專業(yè)相關因素的肯定或否定評價，以及由此產(chǎn)生的情