【正文】 al., 1989。 Wilson, Smith, amp。 Talwar, Lee, Bala, amp。 May, 1928), and children’s petence as witnesses in the courts of law (Goodman et al., 2021。 Polak amp。 Peskin, 1992。 Piaget, 1932). This longstanding interest in this topic is a result of the fact that lying can serve as a window into many aspects of children’s developing minds, for example, intelligence (Bi, 1896。 Bell, 1996。但說(shuō)謊行為的發(fā)展會(huì)受到不同因素的影響，不僅是兒童自身的發(fā)展，還會(huì)受到環(huán)境等客觀因素的影響 。該年齡段的孩子，已經(jīng)能夠清楚地理解說(shuō)謊。具體地說(shuō) , 有說(shuō)謊行為的兒童 , 無(wú)論在說(shuō)謊 /說(shuō)真話(huà)概念的理解上 , 還是道德評(píng)價(jià)上 , 與沒(méi)有說(shuō)謊行為的兒童沒(méi)有顯著的差異。這種現(xiàn)象隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步減少。這一結(jié)果表明 , 即使 3 歲的兒童已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)說(shuō)謊行為。大半以上 4歲幼兒及絕大多數(shù) 5歲幼兒都能夠以事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行正確的判斷 , 說(shuō)明 4歲幼兒能理解說(shuō)謊概念 , 5歲幼兒能理解說(shuō)謊的含義?？捎^原因和主觀原因中也包括了許多因素，如個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中所處的社會(huì)環(huán)境，還有個(gè)體在特定環(huán)境下的情緒狀態(tài)因素，以及個(gè)體在成長(zhǎng)環(huán)境中，自身對(duì)客觀環(huán)境的認(rèn)知等多方面因素。 說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)研究 對(duì)于說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)，眾多學(xué)者也從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行了研究。筆者就從這方面進(jìn)行了一定的研究。首先，學(xué)者們對(duì)于說(shuō)謊這個(gè)行為是從反社會(huì)謊言的角度來(lái)研究的。這也是基于說(shuō)謊是一種錯(cuò)誤的行為的基礎(chǔ)上 的。 說(shuō)謊是好是壞，似乎也存在著很多 的爭(zhēng)論。 是 否 偶爾我聽(tīng)了下流的笑話(huà)也會(huì)發(fā)笑 。 是 否 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 17 偶爾我會(huì)將今天的作業(yè)拖到明天完成。 是 否 我在外邊和朋友們一起吃飯的時(shí)候，比在家規(guī)矩得多。 是 否 我身體不舒服的時(shí)候，我有時(shí)發(fā)脾氣 。 是 否 我偶 爾會(huì)議論別人。本次調(diào)查不記名，我們只做整體分析，不做個(gè)案研究，你的個(gè)人資料我們將嚴(yán)格保密，并且問(wèn)題沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)您根據(jù)每道題陳述的內(nèi)容與自身實(shí)際情況的相符程度，在相應(yīng)的 答案 上畫(huà)√ 。回首既往，自己能在這校園之中度過(guò)四年，能在學(xué)富五車(chē)、才華橫溢的老師們的熏陶下度過(guò)，非常榮幸。 感謝這四年來(lái)教導(dǎo)過(guò)我的 每一位 老師。 楊濱老師在我大學(xué)最后的學(xué)習(xí)階段，給予我悉心的指導(dǎo)， 從 最初的定題，到搜集資料，到寫(xiě)作、修改， 到論文 的最終完成，她都給予 了 我盡心盡力的指導(dǎo)。且從性別及年級(jí)兩方面的差異進(jìn)行了研究，而對(duì)于影響學(xué)生說(shuō)謊行為的家庭、學(xué)校環(huán)境因素等并沒(méi)有考慮。讓學(xué)生能夠?qū)φf(shuō)謊有正確的認(rèn)識(shí)。 在 家庭方面 ， 孩 子說(shuō)謊 ,家長(zhǎng)首先要從 自身 出發(fā) ,其次 ,家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法要正確 。六年級(jí)學(xué)生會(huì) 有意地 通過(guò)說(shuō)謊 這一行為， 來(lái)使自己更加的符合社會(huì)的期望，會(huì)按照社會(huì)的要求，來(lái)夸大自己的“優(yōu)點(diǎn)”，而縮小甚至消除自己的“缺點(diǎn)”，這樣，自己就會(huì)是一個(gè)“完美”的人，是符合社會(huì)要求的。說(shuō)明小學(xué)生會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，說(shuō)謊行為也會(huì)相應(yīng)的增加。 如對(duì)于“偶爾我會(huì)想到一些壞的說(shuō)不出口的話(huà)”，對(duì)于這一題，女生回答否的人數(shù)多于男生，而對(duì)于“我所認(rèn)識(shí)的人里不是個(gè)個(gè)我都喜歡”這題，男生回答否的人數(shù)多于女生。且在學(xué)校中，教師對(duì)學(xué)生都有榜樣作用，男女生都會(huì)有意無(wú)意的向教師學(xué)習(xí)行為。不管是四年級(jí)還是六年級(jí)，都是學(xué)生，學(xué) 生都會(huì)有“學(xué)生就是不應(yīng)該看別人試卷的答案的”想法， 認(rèn)為看別人試卷答案就是一種錯(cuò)誤的甚至是壞的行為，所以，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，更加應(yīng)該回答否，證明自己沒(méi)有看過(guò)別人的答案，把自己界定為一個(gè)好學(xué)生。而對(duì)于“有時(shí)我將今天應(yīng) 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 12 該做的事，拖到明天去做”這一問(wèn)題，六年級(jí)學(xué)生回答否的多于四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于外界的事物，六年級(jí)學(xué)生持客觀的態(tài)度，對(duì)于自身的問(wèn)題，六年級(jí)學(xué)生就比較關(guān)注。 不同的年級(jí)的學(xué)生，對(duì)不同的方面，有著不一樣的回答。 六年級(jí) 的 學(xué)生比四年級(jí) 的 學(xué)生更加多的接觸了社會(huì)， 不管是學(xué)校 中 ，家庭中還是社會(huì)的大環(huán)境中，都比四年級(jí)學(xué)生有了更多的經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)事物的看法也產(chǎn)生了改變 ，六年級(jí)學(xué)生也即將步入青春期，對(duì)自己行為的各方面都會(huì)發(fā)生改變了 。 N 均值 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤 方差 標(biāo)準(zhǔn)差 自由度 F 男生 64 .273 2 女生 62 .259 1 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 11 4. 討論與分析 討論 六年級(jí)學(xué)生與四年級(jí)學(xué)生說(shuō)謊行為的對(duì)比 六年級(jí)學(xué)生與四年級(jí)學(xué) 生說(shuō)謊行為存在著顯著差異，且 六年級(jí)學(xué)生說(shuō)謊行為多于四年級(jí)學(xué)生 。 六年級(jí)說(shuō)謊行為多于四年級(jí)學(xué)生， 六年級(jí)學(xué)生獲得了更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，會(huì) 有意 的 按照社會(huì) 的 期望 來(lái)作答，知道有的行為是違背社會(huì)道德的，所以在回答時(shí)，會(huì)選擇遵循社會(huì)道德，社會(huì)期望的回答，從而就會(huì)產(chǎn)生說(shuō)謊的行為。 測(cè)試 以不記名方式進(jìn)行測(cè)試 ，但考慮到學(xué)生對(duì)說(shuō)謊這一詞語(yǔ)的敏感，于是測(cè)試前，并沒(méi)有說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菧y(cè)試說(shuō)謊行為，在測(cè)試完 成后，與學(xué)生做出了說(shuō)明。男 生 共 64 人，占總?cè)藬?shù)的 %；女 生 共 61 人，占總?cè)藬?shù)的 %。 筆者認(rèn)為，兒童說(shuō)謊的發(fā)展遵循一定的規(guī)律，但說(shuō)謊行為的發(fā)展會(huì)受到不同因素的影響，不僅是兒童自身的發(fā)展，還會(huì)受到環(huán)境等客觀因素的影響。這兩組兒童在概念理解與道德評(píng)價(jià)的水平上 , 都隨著年齡的增長(zhǎng)而提高 【 8】 。在35歲期間 , 兒童違規(guī)后說(shuō)謊的人數(shù)逐步增加 , 特別是 4歲兒童說(shuō)謊的 人數(shù)顯著地高于 3歲兒童。與此相同的是 , 從 3 歲到 5歲 ,兒童對(duì)說(shuō)謊概念的理解與道德評(píng)價(jià)也在不斷地發(fā)展著 , 到 5歲時(shí)兒童在概念理解與道德評(píng)價(jià)上已基本達(dá)到成熟水平 。大學(xué)生被試 ,不管情景因素 ,把白謊判斷為說(shuō)謊的人數(shù)顯著地少于傷害性說(shuō)謊 ； 信息情景下有一部分初中生把直率真話(huà)判斷為說(shuō) 謊 【 7】 。 3歲到 4歲是說(shuō)謊概念理解的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 3歲幼兒對(duì)于說(shuō)謊的判斷似乎處于隨機(jī)水平 , 但在師生交往下為獲得表?yè)P(yáng)而說(shuō)謊的情境下判斷說(shuō)謊的正確率達(dá)到一半 ,總體來(lái)說(shuō) 3歲幼兒還不理解說(shuō)謊的概念。在 7 歲之前的，兒童把撒謊視為某種淘氣的行為，甚至把偶然差錯(cuò)也當(dāng)做撒謊； 710 歲得兒童把說(shuō)謊看作不真實(shí)的東西，錯(cuò)誤的陳述也被視為謊言；只有到 10 歲之后，兒童才開(kāi)始認(rèn)識(shí)到 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 8 說(shuō)謊同動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，才把說(shuō)謊當(dāng)做一種錯(cuò)誤的道德行為 【 6】 。然而 ,隨著年齡的增長(zhǎng) ,孩子們變得越來(lái)越不消極和更積極考慮他人 所處的環(huán)境因素 , 他們 在這種情景下也會(huì) 更傾向于撒謊 ,在這樣的情況下。 從前人研究來(lái)看，研究者研究了家庭、社會(huì)環(huán)境 因素 ， 以 及家 長(zhǎng)、教師、同伴對(duì)學(xué)生說(shuō)謊行為的影響，對(duì)學(xué)生說(shuō)謊行為 的動(dòng)機(jī)做了很多的 研究 ， 主要是對(duì)幼兒及小學(xué)生說(shuō)謊行為的產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，以及如何從動(dòng)機(jī)著手，來(lái)減少或者消除幼兒及小學(xué)生的說(shuō)謊行為，并且 也得出了一定的結(jié)論 。 本篇文章中，也從多個(gè)方向分析了小學(xué)生說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)，包括學(xué)生自己的成長(zhǎng)，也包括了家長(zhǎng)、教師 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 7 的教育。 在 徐芬 等（ 1999）在 《 意圖明確條件下小學(xué)兒童對(duì)說(shuō)謊的理解與道德評(píng)價(jià) 》 一文中，對(duì)小學(xué)生說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)也作了研究，他們認(rèn)為， 小學(xué)兒童對(duì)說(shuō)謊 /說(shuō)真話(huà)概念的判斷中“事實(shí)”因素起著決定的作用。 美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家 費(fèi)爾德曼 認(rèn)為 ，謊言 有不同層次之分，而說(shuō)謊的動(dòng)機(jī) 可以 歸 可 為三大類(lèi)： （ 1） 討別人歡心，讓人家感覺(jué)好一點(diǎn)； （ 2） 夸耀自己和裝派頭； （ 3） 自我保護(hù)。從內(nèi)外兩個(gè)方面考慮了兒童說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)。 羅素人文，兒童說(shuō)謊的原因是成人的因素，是成人對(duì)兒童的教育。 洛克更加看重社會(huì)環(huán)境對(duì)于兒童說(shuō)謊行為的影響。 發(fā)展心理學(xué) 不斷深入 地 探討 了 說(shuō)謊概念及其道德評(píng)價(jià)的發(fā)展 ,并且 形成了與發(fā)展有關(guān)的 3大理論觀點(diǎn) ——命題理論、原型理論 與民俗模型。 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)說(shuō)謊概念的解釋 我國(guó)學(xué) 者主要是從道德意義上對(duì)說(shuō)謊進(jìn)行了界定 ,陳會(huì)昌認(rèn)為 :從道德意義上來(lái)說(shuō) ,說(shuō)謊是一種處于故意給別人或自己造成傷害的不真實(shí)的話(huà)。她提出 ,如果說(shuō)話(huà)者做出與事實(shí)相反的陳述是出于幫助的動(dòng)機(jī) ,人們很少會(huì)把這種陳述判斷為說(shuō)謊。 國(guó)外學(xué)者對(duì)說(shuō)謊概念的解釋 前蘇聯(lián)的心理學(xué)家 A. B. 彼得洛夫斯基認(rèn)為 ： 說(shuō)謊是個(gè)體的一種心理特點(diǎn) ， 其表現(xiàn)是有意歪曲實(shí)際情況 ， 竭力對(duì)事實(shí)和事件造成不正確的印象。學(xué)者們從學(xué)生家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中自身的成長(zhǎng)因素方面做了很多的研究。 本次研究從說(shuō)謊的概念、動(dòng)機(jī)以及說(shuō)謊的心理發(fā)展進(jìn)行了一定的研究。 作為社會(huì)評(píng)價(jià)呈負(fù)面的行為，在對(duì)說(shuō)謊的行為進(jìn)行研究時(shí)，實(shí)施比較困難，一方面人們會(huì)掩飾自己說(shuō)謊，另一方面也會(huì)受到倫理道德的限制?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，有的人也會(huì)為了達(dá)到自己目的，而做出說(shuō)謊的行為，并且這種行為往往以損害他人的利益，來(lái)達(dá)到利己的目的，可以說(shuō)是一種反社會(huì)行為。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 說(shuō)謊行為 年級(jí)差異 性別差異 問(wèn)卷調(diào)查 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 2 Pupils lying act grade and gender differences in related research （ Fourth graders amp。14 致謝 10 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 第 節(jié)討論 9 第 3 章 結(jié)果 9 第 節(jié) 研究對(duì)象 7 第 2 章 研究方法 6 第 結(jié) 蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 目錄 中文摘要 1 Abstract4 第 節(jié) 國(guó)外學(xué)者對(duì)說(shuō)謊概念的解釋 4 第 發(fā)展心理學(xué)對(duì)于說(shuō)謊概念的解釋 7 第 節(jié) 說(shuō)謊的心理發(fā)展階段 10 第 節(jié) 六年級(jí)與四年級(jí)學(xué)生說(shuō)謊行為 的對(duì)比 10 第 節(jié)四年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生說(shuō)謊內(nèi)容的對(duì)比 11 第 節(jié)男生與女生說(shuō)謊行為的對(duì)比 12 第 節(jié)男生與女生說(shuō)謊內(nèi)容的對(duì)比 12 第 討論 12 望 13 參考文獻(xiàn) 研究表明， 小學(xué)生 說(shuō)謊 存在著差異， 調(diào)查 結(jié)果表明： 六年級(jí)學(xué)生 與 四年級(jí)學(xué)生 的說(shuō)謊行為存在著顯著差異，且六年級(jí)學(xué)生說(shuō)謊行為多 于四年級(jí)學(xué)生 ； 四年級(jí)學(xué)生與六年級(jí)學(xué)生說(shuō)謊的內(nèi)容存在著差異 ； 男女生 之間說(shuō)謊行為無(wú)顯著性差異 ； 男生與女生說(shuō)謊 內(nèi)容 上 存在著差異 ?！边@種行為在生活中是很常見(jiàn)的，是一種謊言，因?yàn)樗愂龅呐c事實(shí)是不符合的，但人們不會(huì)把這種行為作為一種反社會(huì)行為。一說(shuō)到“說(shuō)謊”這個(gè)詞，大家就會(huì)聯(lián)想到一種負(fù)面的信息，對(duì)說(shuō)謊的這一行為，也是持反對(duì)的態(tài)度，認(rèn)為說(shuō)謊這一行為就是一種錯(cuò)誤的行為。那什么是說(shuō)謊，不同學(xué)者對(duì)說(shuō)謊都有不同的見(jiàn)解。首先，學(xué)者們對(duì)于說(shuō)謊這個(gè)行為是從反社會(huì)謊言的角度來(lái)研究的。筆者就從這方面進(jìn)行了一定的研究。 Sweet ser 認(rèn)為，一種言語(yǔ)表述是否被認(rèn)定為謊言不僅取決于說(shuō)謊的原型成份是否出現(xiàn) ,還取決于交談發(fā)生的背景。所以，說(shuō)謊受到了很多因素的影響，不僅是個(gè)體因素，還包括了環(huán)境因素。 發(fā)展心理學(xué)家對(duì)于說(shuō)謊概念及道德評(píng)價(jià)的發(fā)展 也 給予了極大的關(guān)注。 國(guó)內(nèi)外有關(guān) 兒童說(shuō)謊動(dòng)機(jī) 的研究 洛克 在 《 教育漫話(huà) 》 （ 1693）一書(shū)中， 分析了兒童說(shuō)謊的原因， 他認(rèn)為 社會(huì)是 一 個(gè)大家庭，人的 品 質(zhì) 在社會(huì)中 是 參差不齊 的 ，環(huán)境極其復(fù)雜， 說(shuō) 謊行為 容易 在這樣的社會(huì)上廣為 流傳 ， 兒童生活在這樣的環(huán)境中， 這就為兒童 說(shuō) 謊 提供了相應(yīng)的