【正文】 后的發(fā)言，掀起了課堂教學的高潮。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。于是在教學《小石潭記》一文時嘗試著進行了情境教學。小石潭記教學反思篇八下面這篇，是之前我在上到這篇文言文的時候寫的，因為意識到這篇課文的重要性，今天來跟大家一起分享下。但我覺得本課在朗讀指導上還是存在問題的。接著老師指名學生逐字逐句翻譯，檢測學生的自學效果，這樣可以讓學生暴露存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學習任務。下面我結合《小石潭記》一課的教學，談幾點粗淺的想法。我們要采用“拿來主義”，把書讀活，并讀出個性。文中的魚兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎？這樣寫，是為了寫什么呢？學生齊聲答，是寫水之清。用“頭”字，寫得更加有神，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應了魚呆滯的特定鏡頭。老師要以寬容的心態(tài)來面對學生的看法。這里用了一連串的動詞來表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的過程。高超之文，在表述文章過程中，作者往往自然地將其“內心想法”隱藏在文字當中，或隱晦，或儲蓄，或幽默詼諧，或融情于景，或托物言志。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導學生從動與靜、音形色、景與情等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。在學習過程中，因為采取了分段分組完成理解的教學方法，原想可能有極個別的組不能完成任務，一直在擔心著，可當要求大家進行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的同學居然主動要求發(fā)言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說明了一個道理，每一個學生都是一個宏大的世界，關鍵看我們如何去引導、開發(fā)！同時也讓我感覺到自己在教學過程中很不稱職，因為教學并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時間去了解同學們的思想、特點、愛好等，只有了解了學生，才能很好地開展教學工作的，沒有付出就不可能有收益。小石潭記教學反思篇四完成了《小石潭記》的教學，表面上看，所有教學目標均已實現(xiàn)。講的時候同學們聽得津津有味，非常投入。從作者憂傷的原因引出對作者和背景的介紹，在這個過程中，點出了兩種寫作手法，移步換景和寓情于景。然后再把學生分成兩個團隊，以競賽的`方式解決疑難。第一個環(huán)節(jié)：古音重現(xiàn)。本設計的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學的延伸，它將課內知識與課外知識有機結合起來，共同提高了學生的語文素養(yǎng)。本課的學習注重以興趣為導入點，設計中處處彰顯學生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價，還是對話作者、暢談收獲、我做導游等環(huán)節(jié)，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規(guī)律。石柳魚樂(動靜結合)寫魚兒活潑可愛。板書在學生探究、討論的過程中逐步寫出。設計第二題意在培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。(九)課后回顧，舉一反三。選擇文中自己最喜歡的一處景致，設計一段導游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。(設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設計這個環(huán)節(jié)，要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達成突破文章的難點的目標。精讀感悟，體會以景寫情的寫法。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。這一環(huán)節(jié)在合作、互動中完成知識的建構與重點突破。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。教師請小組的a、b、c、d類學生(異質分組：按學生語文基礎與理解能力差異分成四類)進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。)。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子。自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的39。河東人，世稱柳河東。(二)走近作者，了解背景。(3)整理出預習中解決不了的疑難字句。五、教學難點：理解作者寄情于山水的思想感情。注重學生互評與教師評價。三、教學目標：知識與能力目標：了解柳宗元的經歷及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發(fā)學生的學習興趣。二、設計思路：教材分析：《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。根據實際情況調節(jié)教學進度，調節(jié)教學策略，提高語言魅力，這是教學機智，唯有在實踐中不斷地鍛煉才能養(yǎng)成?！睂W生只有深深被教師的人格魅力所打動，才會對其所教的科目產生濃厚的興趣。作為一名教師，尤其是語文教師，其語言表達的能力將直接影響到語文教學的質量和效率。教學中由于過多地關注學生的自主學習、關注目標的達成，致使有些環(huán)節(jié)考慮不周。二、教學過程中力求立意高遠，還學生以自主學習的空間。整個教學過程緊扣這四個目標展開，學生每完成一個目標，我都會通過檢測、提問等方式及時評價，做到心中有數。掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙，能夠準確、流利地朗讀課文?！白x書百遍，其義自見”?！毙抡n標也指出“評價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。小石潭記教學反思(優(yōu)質15篇)小石潭記教學反思(優(yōu)質15篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。但文中個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂，理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，是教學的難點?；叵胝麄€教學過程，我感到有以下幾點值得反思，以利于今后的教學。能夠找出體現(xiàn)作者心境的語句，結合課前查閱的背景資料，領會作者的情感及寓情于景的寫法。學會了什么，哪個環(huán)節(jié)還有欠缺明明白白。在感悟作者情感、領會寓景于情的寫法一環(huán)節(jié)，我設置問題引導學生通過自主思考、小組研討，輕松突破教學難點。另外我在課堂上的語言方面還有待提高。俗話說：“親其師，而信其道。大凡成功的教師都善于學習，不斷的提高自己教學素質。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。學情分析：八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在八年級又系統(tǒng)的學習了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學習時已有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。設計理念：語文教學應充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，本課的學習中通過營造氛圍激發(fā)學生學習興趣，進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)知識的建構與重點、難點的突破，讓學生體驗學習成功的喜悅，不斷發(fā)展學生閱讀文言文的興趣，產生繼續(xù)學習的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習慣，發(fā)展自主學習能力，潛移默化中不斷提高學生的審美品味和文學素養(yǎng)。體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。學習抓住景物特點寫景狀物的方法。(2)借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。)。柳宗元(773819)，字子厚。他與韓愈、劉禹錫是同事。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。(設計意圖：培養(yǎng)學生自主收集資料、整合資料的能力。教師示范朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數最少。然后抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發(fā)學生學習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎。圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，