【正文】 短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩的音韻美。被尊為中國(guó)臺(tái)灣詩壇祭酒。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。湖南衡陽人。第二課時(shí)一、檢查作業(yè)各學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點(diǎn)評(píng)。四、課堂小結(jié)同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛。(4)如果說第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛。示例：我愛這土地假如/我是一只鳥，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……——然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。他的早期詩作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。理解詩歌意象，體會(huì)詩人真摯的情感。 詩兩首教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。，只要抓住詩中淡淡的愁緒展開描述即可。四、命題意圖：拓闊閱讀視野，進(jìn)行對(duì)比閱讀。教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。例2：輕輕的/我走了，正如/我/輕輕的/來；我/輕輕的/招手，作別/西天的/云彩。最后兩行詩，是詩人對(duì)自身嚴(yán)酷的反省，對(duì)舊我的否定，對(duì)靈魂蛻變的渴望。記著我的糧食是一壺苦茶！可是還有一個(gè)我，你怕不怕？——蒼蠅似的思想，垃圾桶里爬。板書設(shè)計(jì)語言之美拓展閱讀口如整首詩詩行長(zhǎng)短構(gòu)成一種參差錯(cuò)落、舒緩有致的聲調(diào)，而詩的開頭和結(jié)尾重疊、復(fù)沓，加強(qiáng)了詩的節(jié)奏感和旋律美，增強(qiáng)了詩的音樂性?！队晗铩愤@首詩之所以流傳至今，主要在于它藝術(shù)上的成功。 很好！大家都談到了自己的感受。作者心目中的女孩，她也撐著油紙傘，像詩人一樣，彷徨在這悠長(zhǎng)而寂寥的雨巷。此情此景，水乳交融，幻化為一體，讓人難忘至極。 沒問題！師生“悄悄是別離的笙簫”一句匠心獨(dú)運(yùn)，將“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。詩人在此由夢(mèng)境回到現(xiàn)實(shí)。師生 我喜歡《再別康橋》的第2節(jié)里“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這一句，這句寫康河岸邊的柳樹在夕陽中倒映河中的景象，將柳樹比喻成“新娘”，獨(dú)具匠心，表現(xiàn)了詩人極度迷戀的感情。大家也來感受這種詩美配樂美的意境。師 （齊聲）一定公平！【教師和學(xué)生各自用配樂朗誦了《再別康橋》】師我應(yīng)該當(dāng)裁判，還是參賽選手呢？生 看來，又是要用擂臺(tái)賽的形式解決了。 我們覺得劉麗選的那首鋼琴曲不錯(cuò)，符合剛才大家提的標(biāo)準(zhǔn)。師【兩位學(xué)生分別配樂朗誦《雨巷》】師師 也談?wù)勛约旱睦碛伞?好，李立同學(xué)是從意境的角度來分析音樂與詩歌的關(guān)系，很好。 為什么？生 音樂都很美，但哪一段與我們的詩是最相配呢？同學(xué)們討論討論，要說出理由。板書設(shè)計(jì)朗讀的要點(diǎn)第二課時(shí)導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)師上一課毛澤東的詞給我們的是壯美的情感體驗(yàn)，今天這兩首詩給我們的是優(yōu)美的情感熏染。原因在于它以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情，即對(duì)逝去的美好往事，人們總是充滿懷念。但這個(gè)高潮卻以情緒的低落和基調(diào)的抑郁作為標(biāo)志。這里的“夢(mèng)”，是對(duì)過去留學(xué)生活的真實(shí)寫照，暗含了對(duì)逝去的康橋生活的無限留戀之情。 “不是清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻間，/沉淀著彩虹似的夢(mèng)。 第2節(jié)寫康河岸邊的柳樹在夕陽中倒映河中的景象，將柳樹比喻成“新娘”，獨(dú)具匠心，表現(xiàn)了詩人極度迷戀的感情。 這首詩寫得既實(shí)又虛，朦朧恍惚。 其實(shí)，大家的理解都有道理。 大家?guī)退胂氚伞Ｋ苌衩?，很幽怨，讓人難忘。 她有著“丁香一樣的顏色”“丁香一樣的芬芳”“丁香一樣的憂愁”，像“我”一樣撐著油紙傘，“彷徨在這寂寥的雨巷”中。 我覺得《雨巷》中的“姑娘”這個(gè)意象很獨(dú)特。那我們還是分工合作，剛才你選擇哪一首詩來朗讀的現(xiàn)在還選哪一詩來分析其中的意象，及透過意象所傳達(dá)的詩人的情感。上一課我們講到，體察詩人的情感應(yīng)透過什么去分析呢？生 似乎還缺了點(diǎn)感情。 嗯。那我們現(xiàn)在一起再來讀讀，牢記剛才歸納的要點(diǎn)。我們?cè)诤献髦杏钟辛诵碌氖斋@。 好多了！師 好，王軍又總結(jié)了一條：注意適當(dāng)?shù)耐ｎD。大家還有什么看法？生因?yàn)?，她在朗讀時(shí)注意到了節(jié)奏快慢。師 我覺得王林讀的《雨巷》最好。師 （齊聲）對(duì)！推進(jìn)新課師 那你也應(yīng)該喜歡時(shí)下流行的《丁香花》這首歌啦？生生 我喜歡《再別康橋》，因?yàn)檫@首詩的愁沒那么濃，更含蓄一些。 我覺得這首詩有一種讓人難忘的“愁”，揮之不去，印象太深了。 我喜歡《雨巷》。而今天我們的確要欣賞中國(guó)新詩當(dāng)中兩篇唯美的佳作。 我陶醉了。，品悟意境之美。 兩課時(shí)。 理解詩歌美之所在、美之真諦。第二課時(shí)：品析詩中最優(yōu)美的語言，借助音樂的力量，運(yùn)用配樂朗誦的方法，進(jìn)一步感悟詩歌之美，并最終達(dá)成背誦的目的。因此，教學(xué)上，重點(diǎn)在品味詩歌的“美”，品味純美的意境、絕美的語言、唯美的情思，尤其應(yīng)品味語言所呈現(xiàn)出的音樂之美、繪畫之美、建筑之美。學(xué)生獨(dú)立完　成　老師設(shè)計(jì)的題目夯實(shí)所學(xué)，檢查教與學(xué)的效果課后反思詩兩首原文篇三從容說課《詩兩首》包括戴望舒先生的《雨巷》和徐志摩先生的《再別康橋》兩首詩。學(xué)以致用，提高寫作能力舉行綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力鞏固提高13分~15分當(dāng)堂訓(xùn)練：一、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)默寫《假如生活清騙了你》。實(shí)踐中練兵，反饋學(xué)生所學(xué)效果 。采用各種不同形式朗讀這首詩學(xué)生分組討論，合作探究，匯報(bào)交流學(xué)生暢所欲言，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法知識(shí)拓展，專題訓(xùn)練寫作練筆按要求進(jìn)行綜合訓(xùn)練檢查預(yù)習(xí)中學(xué)生搜集作者資料情況，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。七、課后綜合訓(xùn)練嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩，舉行詩歌朗誦會(huì)，然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報(bào)。參考答案：獨(dú)上高樓，望斷天涯路。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。二、導(dǎo)入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。 背誦全詩。假如生活捉弄了你，不要四、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。二、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞回答老師提出的問題以舊帶新，在此基礎(chǔ)上自然導(dǎo)入師生互動(dòng)25分師生互動(dòng)25分師生互動(dòng)25分師生互動(dòng)25分一、簡(jiǎn)介作者哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。未 選 擇 的 路弗羅斯特人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教會(huì)學(xué)生去怎么做詩兩首原文篇二章節(jié)七下第一單元日期16主備人李文亞課時(shí)3課時(shí)課題詩兩首假如生活欺騙了你未選擇的路知識(shí)與技能指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報(bào)。首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別六、積累聯(lián)想古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。出示兩首詩，讓學(xué)生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。作為作業(yè)仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。學(xué)生討論 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。劃分朗讀節(jié)拍。伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。樣鏗鏘有力。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。學(xué)生自由回答三、簡(jiǎn)介作者哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。新課俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。2023年詩兩首原文(六篇)2023年詩兩首原文(六篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。詩兩首原文篇一①道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生尼古拉耶夫娜四、聽、讀詩篇聽課文錄音。由教師范讀，再由學(xué)生讀五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題 問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。 問：詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際六、遷移積累捉弄了你，不要！交流閱讀普希金詩集的情況。新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。三、朗讀詩篇四、合作探究請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”四、感悟哲理學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。學(xué)生自由回答五、分清象征與比喻的概念。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。 理解象征與比喻的區(qū)別。體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。教學(xué)方法自主、合作、探究假如生活欺騙了你普希金熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金?！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。自由朗讀。 問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。五、遷移積累仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。未選擇的路導(dǎo)學(xué)步驟：一、復(fù)習(xí)舊課背誦《假如生活欺騙了你》交流閱讀普希金詩集的情況。三、朗讀詩篇四、合作探究請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息理解詩意。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”五、感悟哲理學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。請(qǐng)根據(jù)你