【正文】 5）此題考查文言文的斷句能力。解答此類題目需要學(xué)生準(zhǔn)確翻譯理解文言內(nèi)容，特別是側(cè)重于對(duì)文章要點(diǎn)的具體把握，這是解答本段文字的關(guān)鍵所在，在解答的時(shí)候要突出這一點(diǎn)內(nèi)容。這些實(shí)詞全部出自已學(xué)過的內(nèi)容，在平時(shí)加強(qiáng)記憶即可。【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查考生理解文言實(shí)詞在文中的含義的能力。②莫余厭，賓語前置句，不嫌（討厭）我；買田于泗水之上，狀語后置句，在泗水的岸邊買田地；焉，在此。故選B。其余是對(duì)張氏園景所作的生動(dòng)細(xì)致的描摹，景物情致盎然，體現(xiàn)“其深可以隱，其富可以養(yǎng)”之特點(diǎn)。①②不同，③④相同。 （2）①連詞，相當(dāng)于“而”，表修飾；句意是，從外面就可以看到茂密的高竹。 ②（我）將要離開彭城，于心不忍（不舍），而彭城的父老鄉(xiāng)親也不嫌（討厭）我，我將在泗水的岸邊買田地準(zhǔn)備在此養(yǎng)老。（6）翻譯下面的句子。D.B. ） ①陂田蒼茫，行者倦?yún)扗.①②不同，③④相同C.①②相同，③④不同 （退：謙退、謙遜 ）（2）比較下列兩組句子中加下劃線詞語的意義和用法，判斷正確的一項(xiàng)是（處者皆有廉退之行 ） A.元豐二年三月二十七日記。故其子孫仕者皆有循吏良能之稱，處者皆有節(jié)士廉退之行。然士罕能蹈其義、赴其節(jié)。其木皆十圍，岸谷隱然。余自彭城移守吳興，由宋登舟，三宿而至其下。奇花美草，有京洛之態(tài)。其外修竹森然以高，喬木蓊然以深。近來你離開了故鄉(xiāng)，到了安定郡?，F(xiàn)在你還怎能用卿大夫的規(guī)格來要求我呢！這是只有低賤的商人才干的事情，這備受輕視恥辱的職業(yè)，我卻親自去做了。歌詞是：“在南山上種田，雜草多得沒法除清。種田人家勞作辛苦，一年中遇上伏日、臘日的祭祀，就燒煮羊肉烤炙羊羔，斟上一壺酒自我慰勞一番。我私下想自己罪過已大，行為已有虧損，打算長期做農(nóng)民來度過一生。我卻不能在這樣的時(shí)候提出（有用的）建議主張，來宣揚(yáng)皇帝的德政，又不能與同僚齊心協(xié)力，輔佐朝廷，補(bǔ)救缺失，已經(jīng)擔(dān)負(fù)著竊踞高位白食俸祿的罪責(zé)很久了。 您哀憐我的愚昧，特地來信教導(dǎo)我做得不夠檢點(diǎn)的地方，懇切的情意甚為深厚。又遭遇到非常事變，因而被封為侯爵，但終究未能稱職，結(jié)果遭了災(zāi)禍。 【參考譯文】緊緊抓住“曰”“云”“言”，對(duì)話最易被發(fā)現(xiàn)。 （4）此題考查文言文的斷句能力。 （2）此題考查文言虛詞的理解與辨析能力。A；⑵A；⑶C； ⑷ 然竊恨足下不深惟其終始//而猥隨俗之毀譽(yù)也/言鄙陋之愚心/則若逆指而文過/默而自守/恐違孔氏各言爾志之義/故敢略陳其愚/惟君子察焉 ⑸ ①君子研習(xí)大道，快樂得忘記憂愁；小人保全性命，快活得忘掉了自身的罪過。因此我才敢簡(jiǎn)略地談?wù)勎业挠抟?，希望你能?xì)看一下。故選C。頃者足下離舊土，臨安定。D項(xiàng)，連詞，才；連詞，卻，竟然。故選A。 ①君子游道，樂以忘憂；小人全軀，說以忘罪。D.作者陳述自己沐浴皇恩，不能有所建明，后遭遇變故，只好退而以小人自況。明明求仁義 既：盡，終 塞：彌補(bǔ)C.B.⑤段木干：魏文侯時(shí)人，守道不仕，文侯尊其為師。②厎（zhǐ）：至。頃者足下離舊土，臨安定?！惫实啦煌幌酁橹\，今子尚安得以卿大夫之制而責(zé)仆哉？惲幸有余祿，方糴賤販貴，逐什一之利。婦趙女也，雅善鼓瑟。故君父至尊親，送其終也，有時(shí)而既。當(dāng)此之時(shí)，自以夷滅不足以塞責(zé)，豈意得全其首領(lǐng)，復(fù)奉先人之丘墓乎？伏惟圣主之恩，不可勝量。 足下哀其愚矇，賜書教督以所不及，殷勤甚厚。終非其任，卒與禍會(huì)。 新城王公以自己天下世人所仰賴的身軀，擔(dān)負(fù)傳承六經(jīng)的重托，著書滿屋，到他門下仰望其風(fēng)采向他求教的人，數(shù)不勝數(shù)。那對(duì)倪寬又怎可指責(zé)呢？倪寬在擔(dān)任御史大夫的時(shí)候，屈身折節(jié)，依從君王的喜好而位高權(quán)重。輔助君王教化民眾，不只是喜歡他的言論，而確實(shí)是想要讓天下振興經(jīng)學(xué)教育，祛除邪惡。倪寬本是貴族之后，弱冠之年便摘取科舉功名，官途顯赫達(dá)四十余年，備受朝廷恩寵，是近年來所未有的。孔子不得志時(shí)，曾著述《詩》《書》，編定《禮》《樂》，編纂《春秋》，后世尊奉它們?yōu)榱?jīng)。解答此類題目需要學(xué)生準(zhǔn)確翻譯理解文言內(nèi)容，特別是側(cè)重于對(duì)文章要點(diǎn)的具體把握，這是解答本段文字的關(guān)鍵所在，在解答的時(shí)候要突出這一點(diǎn)內(nèi)容。在現(xiàn)代漢語中，普通名詞一般不能用作狀語，古今有別。在古漢語中，某些詞在特定的語言環(huán)境中又可以靈活運(yùn)用。這些實(shí)詞全部出自已學(xué)過的內(nèi)容，在平時(shí)加強(qiáng)記憶即可?！緦?shí)詞 虛詞 詞類活用 句式 篩選 翻譯】（1）本題考查考生理解文言實(shí)詞在文中的含義的能力。緊緊抓住“曰”“云”“言”，對(duì)話最易被發(fā)現(xiàn)。（4）此題考查文言文的斷句能力。（2）此題考查文言虛詞的理解與辨析能力。②倪寬在擔(dān)任御史大夫的時(shí)候，屈身折節(jié)，曲意逢迎，依從君王的喜好而位高權(quán)重。（5）本題需要注意以下關(guān)鍵詞的翻譯：①榮，以……為榮；侈，夸大，顯耀；記，記述?！啊弧笔且粋€(gè)選擇關(guān)系的復(fù)句，“不”之前，“而”之前，都需要斷開。輔助君王教化民眾，不只是喜歡他的言論，而確實(shí)是想要讓天下振興經(jīng)學(xué)教育，祛除邪惡。故選B。（2）A項(xiàng)，而：①連詞，表轉(zhuǎn)折；②連詞，表順承。②倪寬在擔(dān)任御史大夫的時(shí)候，屈身折節(jié)，曲意逢迎，依從君王的喜好而位高權(quán)重。 ①朝士榮之，公侈君賜，既揭于所居之堂，而命書記之。D.B.奉使往來，無留北者B. D.B. 得位：得志） A.②，即“憔悴”，③都養(yǎng)，為眾人做飯燒菜：賃作，受雇為人勞作。經(jīng)之用，顧若是與？孔子之圣，攝相三月，斷焉不能使魯為東周，僅與其徒退而講遺經(jīng)于洙泗之濱，傳之其人而已。寬雖能使酷吏如張湯知鄉(xiāng)學(xué)，雄才大略如漢武與語經(jīng)學(xué)而悅，其得力于經(jīng)，有大過人者。新城王公為御史大夫時(shí)，御書“帶經(jīng)堂”額大字頒賜，朝士榮之。伏羲、神農(nóng)、黃帝、堯、舜、禹、湯、文、武，備之于身，以成理萬物，無經(jīng)之名，而莫非經(jīng)也。 御書帶經(jīng)堂記（清）朱書不細(xì)心提取文中信息，關(guān)鍵詞語不作推敲,致一知半解，其解讀也就似是而非。主要指罔顧文章整體內(nèi)容，僅從字面上附會(huì)文意，作出錯(cuò)誤的認(rèn)知。無論哪種情況，都不要遺漏細(xì)節(jié)。要把握文章內(nèi)容，就要把文中的因果聯(lián)系辨析清楚。有時(shí)閱讀材料提及的不止一個(gè)人物，涉及的不止一個(gè)事件，表述的不止一層意思，這時(shí)就有輕重主次之分。③讀題復(fù)歸。②篩選取要。做這類的題目，一般程式是按選項(xiàng)逐一確定答題區(qū)間，再將選項(xiàng)帶入原文仔細(xì)對(duì)照，逐一排除?！敬鸢浮緿【思路點(diǎn)撥】D項(xiàng)錯(cuò)在“只管彈彈琴”的表述。與盧循決戰(zhàn)前，為激勵(lì)將士他拿出家族全部財(cái)產(chǎn)作為獎(jiǎng)賞；交戰(zhàn)時(shí)他又巧用火攻燒毀敵方一應(yīng)戰(zhàn)艦，大獲全勝。他擔(dān)任太守時(shí)兩次平定騷亂，先是斬殺作亂的九真太守李遜，境內(nèi)得到安寧；繼而與玄之擊退來犯的胡達(dá)，使之退回林邑。歲荒民饑，則以私祿賑給。林邑乞降，輸生口、大象、金銀、古貝等，乃釋之。斬循及父嘏，并循二子，親屬錄事參軍阮靜、中兵參軍羅農(nóng)夫、李脫等，傳首京邑。六月庚子，循晨造南津，命三軍入城乃食?；鄱饶寺饰奈淞司嘌谑J，交戰(zhàn)，禽循長史孫建之。初為州主簿，流民督護(hù)，遷九真太守。義旗進(jìn)號(hào)冠軍將軍。時(shí)遁之去已遠(yuǎn)，瑗與第三子玄之悉力固守，多設(shè)權(quán)策，累戰(zhàn)，大破之。瑗收眾斬遜，州境獲寧。本屬京兆。如2010年四川卷第10題B項(xiàng)：永始、元延年間，長安城中一些犯罪分子為非作歹，嚴(yán)重危害社會(huì)治安，尹賞將他們收捕入獄，全部投入 “虎穴”處死。此項(xiàng)表述中，“恃才傲物，言行偏激”的評(píng)價(jià)與文意不符，作者是站在贊賞的角度來寫胡叟的，并未否定他。原文中“已而太后亦寤，卒聽公”，是說太后最終也醒悟過來聽從了王德用的做法。”由“故”可知“人主之聽言也美其辯”的后果是“群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世”。“舜鼓五弦、歌《南風(fēng)》之詩而天下治”當(dāng)然是治國有“術(shù)”的表現(xiàn)。B項(xiàng)原文“更于柳城筑營州城”，“更”在文中為“再，復(fù)”之意，是“再在柳城修筑營州城”。比照原文“后拜侍中，兼太子賓客。根據(jù)原文“愍帝召致便殿，勞以溫旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：‘臣不才，愿以死自效。此項(xiàng)在時(shí)間表述上混亂。3．弄錯(cuò)時(shí)間這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文敘述的事件的發(fā)生、發(fā)展過程或不同事件之間的時(shí)間混亂表述。如2011年江蘇卷第7題C項(xiàng)：淮南發(fā)生饑荒，安撫、轉(zhuǎn)運(yùn)使指責(zé)壽春太守王正民救災(zāi)不力，王被免職。1．無中生有這類陷阱設(shè)置就是命題人在選項(xiàng)中故意編造一些在原文中找不到依據(jù)或者是捏造的情節(jié)，以此來干擾考生思維。綜合前邊的分析，高考對(duì)文言文閱讀“分析綜合”能力的考查將不會(huì)有大的變化，但每年仍有小的變化，考生只要讀懂了原文，就能以不變應(yīng)萬變。三、命題導(dǎo)向近年來，高考試卷均把對(duì)文意總體把握的考查作為文言文閱讀考查的重頭戲，一般有兩題，題型為選擇題和主觀題?！胺治龈爬ㄗ髡咴谖闹械挠^點(diǎn)態(tài)度”這也是對(duì)閱讀材料內(nèi)容理解方面的分析綜合，它要求學(xué)生能夠分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時(shí)作者自己的看法，而不是所述事件或所說道理本身的具體內(nèi)容。如果單純理解語言方面的內(nèi)容，則只能講通字句，無法對(duì)閱讀材料的主旨有進(jìn)一步的深入領(lǐng)會(huì)，更無法對(duì)之進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。還有一些語句能有力地表現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，集中反映文章的主旨，它們也是重要信息。后者具體包括兩點(diǎn)：(1)鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；(2)評(píng) 價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。能力層級(jí)為C級(jí)。這些重要信息包括：一是文章中的基本概念和新的認(rèn)識(shí)，二是對(duì)重要概念和知識(shí)的解釋和闡釋，三是最能表達(dá)作者寫作意圖即文章主旨的語句。這是文言文閱讀中的重點(diǎn)，是考查學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化了的綜合能力，其難度比正確把握文意又高了一層。對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的歸納，考題選項(xiàng)往往是對(duì)原文內(nèi)容的概述，或符合原文或不符合原文，需要考生準(zhǔn)確地分析文章的內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)，反復(fù)推敲，作出正確的判斷。例如2011年高考湖南卷第8題、2011年高考天津卷第12題，就是考查對(duì)文章內(nèi)容要點(diǎn)和作者觀 點(diǎn)態(tài)度的概括分析。三是用主觀題形式考查信息分析和整合能力。這道題常常以指出錯(cuò)誤選項(xiàng)的形式來設(shè)置，因而探究命題人錯(cuò)項(xiàng)陷阱設(shè)置的技巧，對(duì)提高考生的辨別能力，快速而準(zhǔn)確地判斷出文意理解的正誤，無疑是大有裨益的。2．張冠李戴這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文某人做的事、說的話“移花接木”到另一個(gè)人物身上，導(dǎo)致對(duì)象錯(cuò)位。詔(皇帝的命令或文告)復(fù)以正民為鄂州”。根據(jù)文意，張凝、李重貴只是來“策應(yīng)”保裔，當(dāng)時(shí)，在與契丹血戰(zhàn)時(shí)，保裔已經(jīng)“為敵所覆”，張凝、李重貴才趕去赴援，并非是張、李二人“與他共同抗敵”。C 項(xiàng)中說申甫“被皇帝召見后授予京營副總兵的官職”，非常感動(dòng)，“表示誓死為國效力”，明顯將“申甫非常感動(dòng)，表示誓死為國效力”與皇帝授予申甫官職這兩件事的先后順序弄錯(cuò)了。如2011年浙江卷第18題D項(xiàng)：文章描寫了囚犯?jìng)円驈埼沫徺H謫移職而難過流淚的細(xì)節(jié)，從一個(gè)側(cè)面表明張文瓘執(zhí)法公允、深得人心。又如2011年遼寧卷第6題B項(xiàng)：宋慶禮處事求實(shí)，勇于開創(chuàng)局面，他堅(jiān)持實(shí)施玄宗意圖，另址再建營州城，管理歸附的外族；又開屯田八十余處，使得營州倉廩充實(shí)，百姓逐漸富有。如2007年湖南卷第12題B項(xiàng)：在作者看來，“舜鼓五弦之琴、歌《南風(fēng)》之詩而天下治”以及“人主之聽言也美其辯”都是治國有“術(shù)”的表現(xiàn)。故群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世。如2010年江西卷第12題B項(xiàng)：王德用治軍用人堅(jiān)持原則，剛直不阿，他拒絕執(zhí)行明肅太后為人謀求軍職的詔命，最終贏得了太后的理解和贊賞，受到天子的重用。如2010年浙江卷19題D項(xiàng)：胡叟聰敏過人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。9．以偏概全(或以全概偏)這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中故意縮小(或擴(kuò)大)原文有關(guān)信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義。杜慧度，交趾硃鹴人也。初，九真太守李遜父子勇壯有權(quán)力，威制交土，聞刺史騰遁之當(dāng)至，分遣二子斷遏水陸津要。遁之將北還，林邑王范胡達(dá)攻破日南、九德、九真三郡，遂圍州城。乃以瑗為龍?bào)J將軍、交州刺史?；鄱?，瑗第五子也。詔書未至，其年春，盧循襲破合浦，徑向交州。循知弈等與杜氏有怨，遣使招之，弈等引諸俚帥眾五六千人，受循節(jié)度。循眾艦俱然，一時(shí)散潰，循中箭赴水死。其年，率文武萬人南討林邑，所殺過半，前后被抄略，悉得還本。禁斷淫祀，崇修學(xué)校。10．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是A．杜瑗處事果決而有計(jì)謀。C．杜慧度一心向公而又諳熟戰(zhàn)略。而為政卻細(xì)致綿密，有如治理家庭；遇上饑荒，常以私人薪俸賑濟(jì)災(zāi)民。【技巧點(diǎn)撥】分析概括文意，也是文言文測(cè)試的?？碱}。疑問常常有兩種情形：一是冷僻字詞或典故，未給注解，通常不會(huì)成為出題點(diǎn)，可忽略；二是冷僻的甚至不曾見過的內(nèi)容出現(xiàn)在相關(guān)題中，往往會(huì)是提示性的，因而也常常是正確的，要敢于確認(rèn)。該題的題干實(shí)際就成了我們讀取信息的路徑，沿徑尋津，難題就不難解決了。高考文言文閱讀材料多為人物傳記，閱讀時(shí)需弄清與傳主有關(guān)的事情，涉及的人物和人物關(guān)系，有時(shí)還要弄清時(shí)間的變化、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移等。高考文言文閱讀材料無論記敘文、議論文，都會(huì)有種種因果聯(lián)系，如所敘事件、人物、傳主處事的態(tài)度、作者的主張等。然后看題目要求的答題范圍是“局部內(nèi)容”還是“整體內(nèi)容”——如是前者，需要將選項(xiàng)跟原文中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，以避免錯(cuò)誤；如是后者，則需要從整體上把握，力求全面準(zhǔn)確。歸納內(nèi)容要點(diǎn)和概括中心意思，其選項(xiàng)出錯(cuò)的方式，簡(jiǎn)單歸納如下：①望文生義。③不求甚解。二、高中文言文閱讀2．閱讀下面的文言文，完成下面小題。 古書契未立，天地民物之常理，燦然上下間。其道一而已矣。與夫顦顇②賤貧之士，雜身都養(yǎng)賃作③間，勤不廢經(jīng)者，相去甚遠(yuǎn)。以寬生平力學(xué)，不過采儒術(shù)、文封禪、邀明堂，一觴而止。【注】①提高科，摘取科舉功名。寬雖能使酷吏如張湯知鄉(xiāng)學(xué)殆不若向者都養(yǎng)賃作 向使三國各愛其地（3）下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析與理解，不正確的一項(xiàng)是（ 文章開頭寫伏羲、神農(nóng)等遠(yuǎn)古圣王先賢深諳經(jīng)文經(jīng)書和孔子對(duì)六經(jīng)的貢獻(xiàn)，以此強(qiáng)調(diào)經(jīng)學(xué)對(duì)修身養(yǎng)性、治學(xué)行事都十分重要。針對(duì)學(xué)荒廢的現(xiàn)象，作者以孔子為魯相尚不能“