論新課程改革與學校發(fā)展計劃范文-全文預覽
【正文】 策略、行動納入到學校發(fā)展計劃的制定和實施的具體過程中，使這兩者同步發(fā)揮各自的作用，相互交融在一起，構(gòu)成一個有機整體。同時，更為重要的是要主動統(tǒng)領和倡導新課程改革，使校內(nèi)形成一種新課程改革的驅(qū)動力。在全國中小學校廣泛開展新課程改革的大背景下，一些學校管理層面引入了學校發(fā)展計劃。顯然，前者對于后者是一種根本性的支持，能為后者提供一個適宜的良性的管理平臺，一種安全背景，一種自由氛圍，一個制度支撐，一種生長的“土壤”。校長應成為新課程改革中的主動者，去統(tǒng)領全局，去尋覓和建立一個能從學校整體上，從制度層面上為新課程的實施提供一個支持性的學校管理環(huán)境。盡管在實施過程中，一些學校也能夠?qū)υ械牟贿m應新課程改革的學校管理做局部的改革，但顯然這樣的做法是被動的和輔助性的。論新課程改革與學校發(fā)展計劃范文 一、新課程改革中的軟肋——新課程改革需要尋求一個支持性的管理環(huán)境 較之以往，新課程改革的確是一場深刻的教育革命，涉及到學校各個方面，可謂牽一發(fā)而動全身。然而，新課程改革過程中的一個軟肋就是一個從制度層面、從學校整體出發(fā)的管理良性環(huán)境沒有先期建立起來。 在新課程改革中，校長的關注點在哪里?何為校長應為之事?這些問題應引起校長足夠的重視、思考和正確定位。 兩者所處的層面不同，但相互之間存在著一種
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