《紅樹林》教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行語(yǔ)文課外拓展性學(xué)習(xí)與綜合性實(shí)踐。②培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、作點(diǎn)批注的習(xí)慣。 除此之外，這是一篇借物喻人的文章，在教學(xué)時(shí)還要體現(xiàn)出人文關(guān)懷，文以載道，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不僅是知識(shí)的獲得，更是人生的智慧的提升，是精神的體悟，是生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。 了解其它樹林奇觀。 指名分節(jié)讀（5人），其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，一邊聽(tīng)邊從文中找出典關(guān)鍵詞句，完成下面的句子?！ ∵h(yuǎn)觀紅樹林；近賞紅樹林；紅樹林的繁殖；紅樹林的精神。 顏色：青翠。樹干，低的二三米，高的十來(lái)米，東扯西拉聯(lián)成一張海上的綠色之網(wǎng)?！ 扇齻€(gè)月，遇到海灘照樣能生長(zhǎng)。回顧課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，收獲與遺憾交織于心中，難以抹去，略加疏理，躍然紙上。作為教師，應(yīng)力求讓教師一課一得一法，常此以往學(xué)生就有了學(xué)習(xí)方法，會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用方法?！ 〉牵谠u(píng)課中王校長(zhǎng)提出：“列提綱是否應(yīng)該在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行？不然學(xué)困生達(dá)不到，教學(xué)沒(méi)有面向全體。給學(xué)生提供一范例，再放手讓學(xué)生自己列后三段的提綱。這個(gè)設(shè)計(jì)既降低了概括課文主要內(nèi)容的難度，又有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞句。”還有的學(xué)生說(shuō)：“盤根錯(cuò)節(jié)的紅樹林是一個(gè)世外桃源。 但是，在品的過(guò)程中，由于對(duì)讀關(guān)注得不夠充分，設(shè)計(jì)得不夠精細(xì)，有點(diǎn)條分縷析之嫌。學(xué)生讀文后，理解了字面意思后，我還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了這句話，看了這個(gè)詞你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫面？學(xué)生想象后，可以出示紅樹林的圖片讓學(xué)生欣賞?！ ∪鄙僖环嫛 ∥闹姓f(shuō)“一株株紅樹縱橫交錯(cuò)，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯(cuò)節(jié)，形成一座座立體柵欄?！ ∵x準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn) 教學(xué)切入點(diǎn)關(guān)教學(xué)的成敗，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，會(huì)把學(xué)生引入柳暗花明的圣境，反之會(huì)把學(xué)生引入歧途。有的學(xué)生說(shuō)：“密密麻麻的紅樹林是海上奇觀。 設(shè)計(jì)一個(gè)句子 整體感知是新課程主張的語(yǔ)文教學(xué)思想，怎樣把握？這也是我一直在探索的問(wèn)題，以往我慣用初讀課文之后請(qǐng)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，但是，概括課文的主要內(nèi)容并不那么容易。不過(guò)，如果在指導(dǎo)上再細(xì)化一點(diǎn)，也是可以的。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用列提綱的方法把握課文的主要內(nèi)容。這似乎成了那些不指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的教師的護(hù)身符?！ ∷?、拓展 作者開篇就說(shuō)：“長(zhǎng)白山的茫茫林海，給我留下許多綠色的夢(mèng)……”我們東北的大小興安嶺也有許多奇觀?！ 渲Γ洪_花?！ ↓R讀，讀出想象中美景。一會(huì)兒潮退了，紅樹帶著海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現(xiàn)在海灘上?！ 〖t樹林在你心中留下了這樣的印像？作者從哪幾個(gè)方面寫紅樹林的？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用列提
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