【正文】 的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計時忽略了學(xué)生的整體參與。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。由于學(xué)生已有整數(shù)比較大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試比較商品價格的高低，充分地給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，達到群體智慧共享。我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進行跳遠(yuǎn)比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮。整節(jié)課以比較為主線。然后，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。學(xué)生有兩種比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證，學(xué)生想不到，這時我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思13“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開始，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。學(xué)生有猜想后，組織學(xué)生通過游戲驗證預(yù)測，在教學(xué)中重視學(xué)生知識獲取的過程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動去操作探究，給予他們自主思維的空間和時間，從“經(jīng)歷過程”的視角設(shè)計教學(xué)過程，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。三個數(shù)字都弄臟了，根據(jù)名次寫出成績單上的成績。小數(shù)的范圍不夠廣泛。由于數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。積極性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語言表達能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時，學(xué)生表述不清。由于小數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。學(xué)生提出了3個數(shù)學(xué)問題，我只出示本節(jié)課的內(nèi)容。在教學(xué)中重視學(xué)生知識獲取的過程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動探究，給予他們自主思維的空間和時間，學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)零零碎碎的都能把方法說出來，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了，然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。一開始，通過讓學(xué)生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與。知識改變命運精品文檔 你我共享，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。雪千里冰封，萬里雪飄。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。知識改變命運精品文檔 你我共享克知識改變命運。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。不足：，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計時忽略了學(xué)生的整體參與。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進行跳遠(yuǎn)比賽的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績排列名次。這樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。第一讓學(xué)生觀察彩帶的長度（用分米作單位進行大小比較；）第二，人民幣的換算寫成小數(shù)進行比較；第三，通過從數(shù)軸上找出兩個小數(shù)比較大小，然后再觀察數(shù)軸的變化（越往后數(shù)越大）第四拓展深化練習(xí)：一張成統(tǒng)計表上四個航模比賽飛行時間讓學(xué)生給他們排隊，從中發(fā)現(xiàn)了什么？等類似的題目。第一層，先比較整數(shù)部分相同的，要看小數(shù)部分；第二個層次，整數(shù)部分不相同的，要看整數(shù)部分大的這個小數(shù)就大。如：先讓學(xué) 生：比較下面整數(shù)及分?jǐn)?shù)的大小，然后設(shè)計1個問題：（你是怎樣比較整數(shù)及分?jǐn)?shù)的大小?這樣引導(dǎo)，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。一是，備學(xué)生要備得再細(xì)些，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及；二是，要加強教學(xué)組織能力，其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律，要注意樹立教師的威信。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個小數(shù)的大?。骸⑷缓笤O(shè)問三個問題：（1） 和 ？（2）那么， 和 ？（3） 和 ？ 這樣引導(dǎo)，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思14“小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中，通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進一步加深對小數(shù)意義的理解。正因為本節(jié)課內(nèi)容簡單，如果題目單一，學(xué)生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習(xí)題，才調(diào)動了學(xué)生的積極性。我設(shè)計的練習(xí)形式多樣。第一個層次，先比較整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比；第二個層次，比較整數(shù)部分相同的，要看十分位比；第三個層次，比較整數(shù)部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助觀察米尺長度來驗證。這部分內(nèi)容，難度相對較低。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后，我安排了練習(xí)比較兩個數(shù)大小的習(xí)題，進一步讓學(xué)生熟練掌握比較幾個數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的`一些題目，課上加以指導(dǎo)，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。你比較的小數(shù)大小的方法是什么？讓學(xué)生小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)大小的方法。因為小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思12小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)