【正文】 望長城內(nèi)外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。小數(shù)的范圍不夠廣泛。這兩個(gè)情況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)許多，從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行！這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了，然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比較大小。，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思11《小數(shù)的大小比較》是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元的知識。體會在使用比較的方法解決問題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。這節(jié)課本來是很容易上的，可因本人備課不全，處理教材的能力有限，不能充分地利用學(xué)校的教學(xué)用具，以及課前沒有主動與學(xué)科組長及有經(jīng)驗(yàn)的老師交流，溝通教法。一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這幾種方法前面第一課時(shí)都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的圖第一課時(shí)未出現(xiàn)，稍有困難），學(xué)生有一定得知識基礎(chǔ)。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。生：我是這樣想的：。二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。第二篇：小數(shù)的大小比較的教學(xué)反思小數(shù)的大小比較的教學(xué)反思教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，以思維為主線；必須充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)要體現(xiàn)層次性，知識技能得于落實(shí)和發(fā)展。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。第三篇：《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思1我擔(dān)任的是四年級數(shù)學(xué)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，因?yàn)楸竟?jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。遵循這樣的理解，我將小數(shù)的大小比較放在了具體的情境中，讓學(xué)生通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小，特別著重強(qiáng)調(diào)以“元、米”為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行比較，這既是對小數(shù)認(rèn)識的進(jìn)一步加深，又可以讓學(xué)生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思5教材的把握“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。二、關(guān)于練習(xí)的思考想想做做中的1—4題，其實(shí)是對例題比較方法的補(bǔ)充，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個(gè)環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中，就把這四種類型的題目，進(jìn)行了按要求寫小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的`一部分，比較時(shí)的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的，并通過比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的39。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思12小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后，我安排了練習(xí)比較兩個(gè)數(shù)大小的習(xí)題，進(jìn)一步讓學(xué)生熟練掌握比較幾個(gè)數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的`一些題目，課上加以指導(dǎo)，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。正因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容簡單，如果題目單一，學(xué)生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習(xí)題，才調(diào)動了學(xué)生的積極性。如：先讓學(xué) 生：比較下面整數(shù)及分?jǐn)?shù)的大小，然后設(shè)計(jì)1個(gè)問題：（你是怎樣比較整數(shù)及分?jǐn)?shù)的大小?這樣引導(dǎo)，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績排列名次。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。知識改變命運(yùn)精品文檔 你我共享，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一開始，通過讓學(xué)生對整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個(gè)數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。在教學(xué)中重視學(xué)生知識獲取的過程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動探究，給予他們自主思維的空間和時(shí)間，學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)零零碎碎的都能把方法說出來，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了，然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。由于數(shù)的大小比較這一知識點(diǎn)，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開始，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。然后，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。不足：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到非常的輕松，對知識點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在開放問題中通過學(xué)生獨(dú)立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力，效果不錯(cuò)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來得出兩個(gè)小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。教學(xué)難點(diǎn)的處理“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因?yàn)榇?，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。至于為什么，只能讓他們自己去消化。生：我是這樣排的：、1. 7米、師：能說出理由嗎？生：這四個(gè)數(shù)的整數(shù)部分都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的，然后是34。馬啟倫同學(xué)分享完畢，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都已經(jīng)突破了，我趕緊趁機(jī)和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個(gè)小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看十分位，1十分位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大………一朵朵美麗的鮮花都是由一個(gè)個(gè)花苞盛開出來的。營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。第一篇：《小數(shù)的大小比較》教學(xué)反思《小數(shù)的大小比較》教學(xué)反思登封市通達(dá)路小學(xué) 毛梅花《小數(shù)的大小比較》是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元的知識。同時(shí)