主題教育制度(文件)
【正文】 伍中唱響了一切為了學(xué)生的主旋律，時(shí)刻注意自己的言行，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的表率，提高為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。開展主題教育期間原則上不批準(zhǔn)個(gè)人休假。二、主題教育學(xué)習(xí)筆記檢查制度全體黨員干部必須按照《“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、轉(zhuǎn)變作風(fēng)、服務(wù)發(fā)展”主題教育實(shí)施方案》及各階段安排規(guī)定的內(nèi)容，聯(lián)系個(gè)人思想和工作實(shí)際認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，撰寫心得體會(huì)，查擺問題，制定整改措施。各科室將主題教育和業(yè)務(wù)工作緊密結(jié)合，客觀反映主題教育成果和身邊的好人好事及典型事例。主題教育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)考核評(píng)比工作，劃定考核評(píng)比范圍，并根據(jù)評(píng)比結(jié)果實(shí)施獎(jiǎng)懲。在各領(lǐng)域?qū)＜姨骄拷饷芩季S科學(xué)之謎時(shí)，我們也為人類思維的高深莫測(cè)倍感驚奇。簡(jiǎn)介：在第十期《最強(qiáng)大腦》的中意對(duì)抗賽，第三組的記憶對(duì)抗比賽節(jié)目中出現(xiàn)了一個(gè)“狀況”，意大利的十二歲男孩安德烈在給全場(chǎng)報(bào)出自己的記憶結(jié)果的同時(shí)，同為十二歲的中國(guó)男孩李云龍表情由震驚到絕望，最后痛哭，情緒幾近失控，原因是因?yàn)樗牭綄?duì)方報(bào)出的結(jié)果與自己不符，認(rèn)為自己輸?shù)袅吮荣?，與此同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的嘉賓和觀眾也不吝自己的掌聲，紛紛給予他鼓勵(lì)和安慰，父親上臺(tái)的安撫，使他得以平復(fù)情緒繼續(xù)錄制比賽。中國(guó)的教育制度，使父母對(duì)孩子的教育更偏向于追求勝利、榮譽(yù)和物質(zhì)。在應(yīng)試教育之下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被逐漸淡化，更多情況下，他們是一種固定思維模式的被灌輸者，這種教育機(jī)制不需要他們創(chuàng)新，也不會(huì)要求他們創(chuàng)新，思維的固化將是這種教育的永恒主題。原因：之所以會(huì)造成如此優(yōu)秀的孩子在心理承受方面比較脆弱，是受多方面的因素共同作用的產(chǎn)物。（2）教育方式專權(quán)獨(dú)斷，不顧孩子感受。長(zhǎng)此以往，孩子變得膽小、退縮、冷漠，或以攻擊和敵意對(duì)待他人。那些成績(jī)好的、循規(guī)蹈矩的孩子往往受到更多的嘉獎(jiǎng)和夸贊，得到大人們的寵愛；而成績(jī)差的、不聽話的孩子則會(huì)受到批評(píng)，甚至懲罰。而老師也因受教學(xué)業(yè)績(jī)的壓力，只能順應(yīng)應(yīng)試教育，不敢放手實(shí)施素質(zhì)教育。文化上，受中華上下五千年文化影響，一些觀念深入人心，比如“萬般皆下品，惟有讀書高”等，以致人們存在只有學(xué)習(xí)好才有出路的觀念。經(jīng)濟(jì)上，由于目前我國(guó)高等教育主要由中央和省級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)，基礎(chǔ)教育由地方財(cái)政負(fù)擔(dān)，職業(yè)教育、培訓(xùn)主要依靠行業(yè)和企事業(yè)單位，其他經(jīng)費(fèi)來源有限。從而形成這樣一種趨勢(shì)：只要成績(jī)好就會(huì)被認(rèn)可。家庭教育目標(biāo)的偏離，使不少家長(zhǎng)落入“重身體輕心理，重智育輕德育，重物質(zhì)滿足輕精神需求，重智力因素輕非智力因素”的誤區(qū)。有的甚至認(rèn)為“棍棒下面出孝子”，信奉棍棒教育。：家庭教育作為一切教育的基礎(chǔ)，我認(rèn)為是造成這種現(xiàn)象的最主要原因（1）期望值過高，家教過于嚴(yán)厲。從社會(huì)角度分析：然而這樣的家庭教育必然是受到了一定的社會(huì)環(huán)境的影響，李云龍的父親也無奈的表示“中國(guó)人生存，真的越來越難，等李云龍長(zhǎng)大，如果父母無法給孩子提供任何社會(huì)背景、地位優(yōu)勢(shì)，他們認(rèn)為只有這樣孩子才會(huì)變得更強(qiáng)大，以后的路才會(huì)平坦更多。2）學(xué)生的心理變得極其脆弱，一絲一毫的挫敗都極有可能對(duì)其心理產(chǎn)生打擊?；A(chǔ)教育改革已經(jīng)成功減少了中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，當(dāng)然也成功激發(fā)了各種培訓(xùn)班隊(duì)伍的壯大；高等教育領(lǐng)域宣揚(yáng)人才培養(yǎng)模式改革，但在社會(huì)大眾的共同注視之下，“一考定終身”依舊微笑著走在高考這個(gè)“希望的田野”上；暫且不談各種改革試點(diǎn)，畢竟讓實(shí)踐來檢驗(yàn)就需要付出時(shí)間的代價(jià)但是，他的脆弱的舉動(dòng)卻引發(fā)了社會(huì)對(duì)教育體制的思考。這便讓人聯(lián)想到中國(guó)戰(zhàn)隊(duì)的李云龍。對(duì)在評(píng)比中取得好成績(jī)的科室(局)和黨員干部，予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、未能有效完成主題教育任務(wù)的科室(局)和黨員將進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和教育。四、主題教育獎(jiǎng)懲制度為了在主題教育中鼓勵(lì)先進(jìn)，懲戒后進(jìn)，主題教育實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。三、主題教育信息宣傳制度主題教育辦公室負(fù)責(zé)相關(guān)信息、簡(jiǎn)報(bào)及其他材料的組稿撰寫工作。銷假后，應(yīng)由科室(局)負(fù)責(zé)及時(shí)
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