【正文】 的閱讀可以使學(xué)生獲得豐厚的養(yǎng)份、心靈日漸豐潤，方能“下筆有神”，方能熏陶出良好的人格情操。近幾年來，中考閱讀材料確實(shí)均來自課外，看似脫離了課本，但我們的閱讀教學(xué)為何要緊扣課本呢？其實(shí)這種“脫離”是形式上的脫離，本質(zhì)上沒有脫離，只脫離教材的“形”，不脫離教材的“神”，只脫離其“貌”，不脫離其“魂”。3，點(diǎn)撥方法，強(qiáng)化訓(xùn)練。三是從寫作方面著手。二、關(guān)于作文。平時布置學(xué)生課外寫自由作文，是我們寫作訓(xùn)練的主要方式，每周一篇，全收全批，重點(diǎn)講評。真情實(shí)感多一點(diǎn)。鑒于此，我們在作文教學(xué)中注意做到如下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生從心靈體驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)的再現(xiàn)生活的底蘊(yùn)，真誠的擁抱生活的亮麗；第二，引導(dǎo)學(xué)生追求創(chuàng)意表達(dá)，構(gòu)建開放、發(fā)散、鮮活的思維形態(tài)；第三，引導(dǎo)學(xué)生丟棄語言面具，有聲有色、淋漓盡致地?fù)]灑生命才情，富有活力地使用與有新思想，真情愫的個性化語言。把精力放在猜題上，是舍本逐末的做法。例如：多向立意，培養(yǎng)思維的發(fā)散性；想象聯(lián)想，訓(xùn)練思維的拓展性；議論評價，訓(xùn)練思維的深刻性；打破常規(guī)，訓(xùn)練思維的逆向性等等。江潮先生認(rèn)為：“語言積累不是對語言現(xiàn)象的簡單記憶，而需要經(jīng)歷一個理解、感悟、鑒賞、應(yīng)用的復(fù)雜過程。由于詞匯覆蓋面廣，詞匯量大，學(xué)生學(xué)習(xí)、識記和運(yùn)用有一定難度，所以 積累是一項(xiàng)長期的任務(wù)。這樣做目的是讓學(xué)生有靜態(tài)的積累到動態(tài)的積累，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，還有利于中考語言表達(dá)題的思維訓(xùn)練。誦讀，指朗讀和背誦。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”指的就是通過朗讀訓(xùn)練來達(dá)到培養(yǎng)和提高語感能力的目的。我們教育學(xué)生，要養(yǎng)成勤背多背的好習(xí)慣。語言法則包括詞法、句法、章法和修辭法則。然后由學(xué)生進(jìn)行仿寫，改變喻體，或自選本體，自造一系列相關(guān)比喻等等。以上認(rèn)識難免膚淺，做法也難免粗疏，但我們還要不斷學(xué)習(xí)，將中考放在國家教育改革、考試改革的大背景下進(jìn)行動態(tài)研究，將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神真正貫徹到教學(xué)實(shí)踐、備考過程中去，努力提高學(xué)生的能力和素第五篇：“點(diǎn)菜”與“配餐”齊飛,“個性”共“多元”一色(象山縣丹城四小)“點(diǎn)菜”與“配餐”齊飛 “個性”共“多元”一色浙江省象山縣丹城鎮(zhèn)第四小學(xué) 解愛靜 鄭興國好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生象山丹四小創(chuàng)辦于2008學(xué)年，它雖然沒有百年老校那樣深厚的文化積淀，但在縣府和教育局的支持下，有著最好的硬件，也有著一大批充滿活力的教師。丹城四小“課程超市”經(jīng)過一年多的摸索，吸收了兄弟學(xué)校成功開發(fā)校本課程的優(yōu)秀元素，如城南學(xué)校的古詩文教學(xué)、丹城二小的聲樂教學(xué)、文峰學(xué)校的古箏教學(xué)，走“拿來主義”與自主開發(fā)相結(jié)合的道路，取得了可喜的發(fā)展，從以教師的專業(yè)特長為導(dǎo)向的課程設(shè)置發(fā)展到根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的需求來開發(fā)課程，從單純的以教師為課程超市的服務(wù)員發(fā)展到聘請家長助教、專業(yè)人才為輔導(dǎo)員，從邊摸索邊教學(xué)發(fā)展到初步確定了22門課程超市的教學(xué)指導(dǎo)綱要，從周五的大眾化課程超市發(fā)展到每周兩節(jié)的午間精品課程超市。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對藝術(shù)類、體育類及手工類的校本課程情有獨(dú)鐘，于是，我們根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校發(fā)展的需要，又相應(yīng)增加或細(xì)化了校本課程，從08學(xué)年第一學(xué)期的9門校本課程發(fā)展到08學(xué)年第二學(xué)期的12門校本課程，本學(xué)年又增加到了23門。課程設(shè)置特色化。教師資源特色化。在午間精品課程超市中，大部分都是對其中的某一課程懷有濃厚的興趣、得到家長大力支持、并且都是在周五的大眾精品課程超市中表現(xiàn)突出的學(xué)生。經(jīng)過課題組討論，我們確定了聘請家長助教、專業(yè)人才為導(dǎo)購員的課題思路。家長資源和社會資源的有效利用和發(fā)揮，彌補(bǔ)了教師在知識技能上的不足及教育時間、空間上的局限，促進(jìn)學(xué)校教育在有限的條件下實(shí)現(xiàn)無限的超越，使我校的課程超市從校內(nèi)走向社會，初步實(shí)現(xiàn)教育與社會一體化。過程性評價主要通過師生間共同的“民主參與、協(xié)商和交往的過程”，共同判斷這種滲透于學(xué)習(xí)過程中的成果價值，不斷地進(jìn)行反饋從而使學(xué)習(xí)過程得到不斷的優(yōu)化。要求每位學(xué)生在校六年期間，至少拿到5本課程超市達(dá)標(biāo)證書，才能成為合格的畢業(yè)生。為充分發(fā)揮評價的激勵功能，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育與管理，使學(xué)生對某一門課程超市產(chǎn)生濃厚而持久的興趣，我們決定在周五開設(shè)的如聲樂、舞蹈、棋類、書法等部分大眾課程超市和每周二、四中午開設(shè)的午間精品課程超市中進(jìn)行 “晉級制” 評價模式。據(jù)統(tǒng)計，一年多來，所有的學(xué)生都參加了每周五下午兩節(jié)的大眾化課程超市活動。在縣“書香伴我行”征文比賽中，我校的四年級學(xué)生與其它學(xué)校的五、六年級學(xué)生一爭高低，共有三人分獲二、三等獎。在這學(xué)期中，我從最初的激情澎湃到現(xiàn)在的老練成熟，從最初的躍躍欲試到現(xiàn)在的沉著穩(wěn)重，是四小給予我很大的收獲。在城區(qū)戶籍生中，也有10%是非本校戶籍生，生源來自城區(qū)各個學(xué)校。09年9月23日，象山教育信息網(wǎng)，寧波教科網(wǎng)、東方熱線做了《象山丹城四小“課程超市”有特色》的專題報道。這些媒體的報道，極大地提高了學(xué)校的知名度，同時也說明我們的做法應(yīng)和了時代的需求。我們的家長對課程超市的工作十分理解、支持，讓我們深感欣慰。但讓我體會更多的是，做老師真不容易。202班俞海飛家長表示“組織家長人力資源，共同開發(fā)孩子的各項(xiàng)專長和興趣愛好，讓孩子們在老師和家長們的培育下茁壯成長。每到超市活動時間，無論大眾化超市還是午間精品超市，學(xué)生都早早地等候在活動室門口，足以說明課程超市的受歡迎程度。上述三種評價模式的交叉進(jìn)行，旨在有效地推進(jìn)和改善課程發(fā)展，幫助老師及時了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題，探索解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)存在的問題，激發(fā)學(xué)生參與課程超市的熱情，促使學(xué)生個性得到充分的發(fā)展。如技巧掌握型的課程超市籃球、乒乓、跆拳道、絲網(wǎng)花制作、手工藝扎花、拉丁舞等只要學(xué)生掌握了基本技能，即發(fā)給達(dá)標(biāo)證書。達(dá)標(biāo)制模式。在課程超市的開發(fā)過程中，我們邊摸索邊實(shí)踐，逐步成立了課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了系統(tǒng)的課程管理制度，初步編寫了17門校本課程指導(dǎo)綱要，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生選擇和參與課程，建立了學(xué)生成績評定的三大模式。自2008學(xué)第二學(xué)期起，我們每學(xué)期都對新家長發(fā)放“家長人力資源調(diào)查表”，以了解家長的興趣特長，激發(fā)家長對助教工作的熱情。三、參與教師步入多元化：從單純的以教師為課程超市的服務(wù)員發(fā)展到聘請家長助教、專業(yè)人才為輔導(dǎo)員。優(yōu)質(zhì)教師資源的配置發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)資源輻射作用，既促進(jìn)了廣大教師專業(yè)成長，又為孩子的個性發(fā)展提供了無限成長的可能。因此我們趁熱打鐵，在09年初整合了學(xué)校有限的資源，擠出每周二、四中午的時間，推出午間精品課程，為特長生提供了進(jìn)一步發(fā)展的平臺。此外，我們又根據(jù)家長的需求和學(xué)校發(fā)展的需要，增加了象棋、圍棋、國際象棋等三棋培訓(xùn)精品課，課程設(shè)置逐步走向了多樣化。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲一、課程設(shè)置走向多樣化：從以教師的專業(yè)特長為導(dǎo)向的課程設(shè)置發(fā)展到根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的需求來開發(fā)課程。“課程超市”指的是學(xué)校在自主開發(fā)、吸收兄弟學(xué)校優(yōu)秀校本課程的基礎(chǔ)上，將三級課程一體化，為學(xué)生提供的多元化、有層次、可選擇的課程體系。第二，仿寫對聯(lián)。我們的訓(xùn)練對策是：第一，先欣賞后自創(chuàng)。例如理解性背誦，歸類性積累，聯(lián)想性復(fù)習(xí)，回環(huán)式積累，抄讀式復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景式誦讀等等。背誦是語感積累的又一重要環(huán)節(jié)。這是因?yàn)檫`背了語文作為一門語意學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，我們必須返璞歸真，把力氣用在朗讀和背誦上。語感是個體在言語實(shí)踐中養(yǎng)成的一種迅速感悟和理解語言文字的能力。初一入學(xué)我們還要求學(xué)生備齊《現(xiàn)代漢語詞典》，《成語詞典》等，鼓勵學(xué)生利用茶余飯后隨手翻閱，逐步積累。語言知識的積累包括字、詞、句、段、篇、章等知識的逐步積累和豐富。三、關(guān)于積累從語文能力的形成看，語文能力的獲得必須以自我體驗(yàn)為基礎(chǔ)，沒有學(xué)生的親身參與、感悟、積累和體驗(yàn)老師給予的和書上記載的知識都只能是外在的東西，難以融進(jìn)學(xué)生的靈魂，很難成為學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分。我們堅持扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生作文水平。３、訓(xùn)練形式多一點(diǎn)。這些內(nèi)容和現(xiàn)代學(xué)生生活緊密相關(guān)，能激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感。寫讀書感受。作文教學(xué)的目的在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都盡情釋放出來，因而教師就要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。同時要強(qiáng)化精讀，主要抓關(guān)鍵詞語、句子、段落進(jìn)行閱讀，以提高理解能力。作如下思考：（1）本文的寫作意圖是什么？（2）文章的主要內(nèi)容是什么？（3）表達(dá)了作者怎樣的觀點(diǎn)和態(tài)度？（4）如何評價作者的看法？這樣做主要是強(qiáng)化概括、歸納、評價能力。也幾就是以教材為基礎(chǔ)而提高，以教材為導(dǎo)向而深化，以教材為前提而綜合，以教材為起點(diǎn)而輻射。在強(qiáng)調(diào)課外閱讀的同時，我們沒有弱化對課文的教學(xué)，相反，我們非常重視課文的學(xué)習(xí)，是因?yàn)槲覀冎匾暋罢n文”這個例子。初二時主要從語言和思路方面作要求，初三時主要讓學(xué)生了解作品的特色作點(diǎn)評析鑒賞。這樣做一是可以讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容具有真正的開放性，滿足學(xué)生多方面的需要。就課外閱讀而言，我們主要有如下做法。造成這種狀況的原因是多方面的。我們認(rèn)為語文能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)形成，非一朝一夕之功，需長期訓(xùn)練，長期積累，要有初中三年一盤棋的整體意識?！翱际裁础睂Α爸v什么”有決定作用。能叫得出名稱的，諸如“單元測驗(yàn)”“期中考試”“期末考試”“月考”“摸底考”“畢業(yè)考”“模擬考”之類，沒有名稱的即興考試，隨時都有可能。語文成績的提高非一日之功，語文能力、素養(yǎng)的形成更非一朝一夕。有個同學(xué)也想在家里養(yǎng)只貓，可是他媽媽不同意，說貓叫起來太難聽，又會把家里踩得到處都是臟腳印大家能部能幫他一起來說服媽