【正文】 是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。研究的意義本課題有利于更新教師的教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，通過培養(yǎng)學生的問題意識，更好的發(fā)揮學生的主體作用，為學生的終身學習奠定基礎。杜威提出的問題解決的五步模式：(1)意識到困難的狀態(tài)；(2)確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設；(4)對問題重新加以闡述；(5)驗證、證實或駁斥假設。由于長期應試教育的影響，加上學校地處偏遠，教師外出學習的機會不多，對課程改革認識不足，課堂教學不夠關注學生的問題意識。(2)育人目標：敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。四、研究對象與方法研究對象：—一五年級學生擬采取的研究方法：(1)行動研究法：掇據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。(3)個案法：對實驗班的個別學生(優(yōu)等生、潛能生)，進行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。開放性原則：本課題起始階段以語文課堂教學為主要渠道，逐步開放學生學習活動的時間空間、開放學習方式(小組或個體)和指導教師(可以是校內(nèi)教師，也可以是校外的家長或?qū)I(yè)人士等)，開放信息來源渠道(既可以在校內(nèi)圖書館、實驗室等場所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調(diào)查等形式獲取資料)，使學生的問題意識不僅停留在課堂上和語文學科的學習中。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。(2)精心設置問題情境，為學生問題意識的培養(yǎng)提供科學的教育方法。定的難度，要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設置要有主次、輕重之分。在學生回答問題時，我們不過早做出評價，使學生意見得到充分發(fā)表，把判斷與評價分開；對于學習基礎不同的學生，提供不同層次的問題，要通過啟發(fā)式讓學生自己去解決問題，完成解答。當學生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當學生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當學生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關鍵問題；當學生選中關鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當學生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。2006年5月，修改實驗方案，開題論證，召開學校課題開題會。細化管理流程，制定課題管理規(guī)定。學校科研室及時收集整理研究資料，檔案管理要科學、規(guī)范，填好課題管理卡。八、保證措施我校領導對此項給予高度重視，保證課題運行經(jīng)費。因為我們忽略了真正為學生解惑，所以久而久之，學生的自我產(chǎn)生疑惑的能力似乎也被抹殺了。從認識論的角度來看，教學過程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而培養(yǎng)學生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑，與教學過程這一特征是一致的，其主要目的在于發(fā)展學生的智力，豐富學生的知識。在語文課中，重視并加強問題意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學生的興趣和愛好，發(fā)揮學生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學效果；從長遠來看，也是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。只有學好課內(nèi)知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。這樣一來，學生就會有選擇地圍繞重點進行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“按什么樣的順序記的？”或“啟示有哪些？”等問題。引導學生學會提問的方法。事實說明，只要學生在個體活動中感到需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，此時的問題意識才稱得上真正意義上的開動。語文學科的答案常常不是唯一，我們應該而且必須允許學生有不同的理解，例如詞義的解釋或課文段落的劃分、概括文章的主要內(nèi)容等等，只要言之有理，均應視為正確。教師應邊聽邊想，迅速判斷：學生表述的語音是否準確，語意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來提問等等。教師的啟發(fā)用語要精煉、親切，靈活多變。充分利用現(xiàn)代教學手段，給學生予鮮明生動的視聽刺激。問題的設置應有一定的難度，要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力能夠達到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳，摘果子”；同時應疏密有間，有一定的停頓時間，以適應學生的思維規(guī)律和心理特點。教師要讓學生樹立自學的信心，教給自學的方法，培養(yǎng)自學習慣。我們教師只要在平時的教學中注意培養(yǎng)學生的問題意識，我們就能欣喜地聽到學生創(chuàng)新之花慢慢綻放的聲音。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應該放手讓他們學習，用已經(jīng)學到的方法自主質(zhì)疑、自主釋疑，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學生學習能力的發(fā)展，也不利于問題意識的培養(yǎng)。陶行知先生講：如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃；如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。以《黃河是怎樣變化的》為例，在介紹完黃河的基本情況后，我先播放了一段關于黃河的紀錄片，伴隨著雄壯的聲樂，師生感受到了黃河的雄壯以及黃災的泛濫給人類帶來的災難，帶著強烈的感情進入了文中，于是同學們不由得就開始思考，黃河為什么會發(fā)生如此翻天覆地的變化，我們要如何改善這種情況？遠比老師單純講解的效果好得多。四、創(chuàng)設和諧的教學情境，誘發(fā)學生的問題意識學生具有一定的問題，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境的氛圍。也可讓學生比較、研討，提出有價值的問題。及時評價，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難語言是思維的外殼。民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、充沛的水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。教師要有意識地讓學生模仿老師，就某篇課文題目或某個詞句進行設計問題的訓練。如：《大自然的啟示》一文，讓學生注意課題中的“啟示”重點是指什么。教師應該有意識地訓練學生，使他們懂得觀察要有重點。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。在語文教學中，學生存在著這樣那樣的問題，我們應視之為正?，F(xiàn)象?！薄耙墒撬贾迹瑢W之端；小疑則小進，大疑則大進。學校科研制度完善，管理規(guī)范、科學，科研室有聯(lián)網(wǎng)電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。（三）總結(jié)階段（2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進行認真分析，撰寫論文、課題研究結(jié)題報告和教學案例，申請結(jié)題，參加驗收答辯。每學期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。通過教育科研對教育教學工作促進的實際案例，讓教師認識到課題研究是提高教學效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。六、研究過程(一)準備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關文獻資料，成立學校課題組，申報課題。(4)通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養(yǎng)學生問題意識?！拔逡币灰啙嵜鞔_，問題設置要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結(jié)論的過程，提高認識問題的能力：三要體現(xiàn)階段性，在教學過程的不同發(fā)展階段，應根據(jù)不同要求，采用不同的問題設置；四要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；五要注意時機，問題的設置時問要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口。只有科學地設置河題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。特別要對學生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問題進行鼓勵。并根據(jù)學生的年段特點細化模式，使之與年級的教學內(nèi)容和學生的接受能力相適應。四、研究原則科學性原則：研究要體現(xiàn)實事求是的科學精神，以實踐探索方向的正確性。反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。善問：善于抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方