【正文】 能力作為素質(zhì)教育中很重要的一個方面。充分利用課堂45分鐘：我把每一節(jié)課前5分鐘用來創(chuàng)設物理學習情境，激發(fā)學生學習興趣，中間25分鐘引導學生進行學習，后15分鐘是學生練習反饋階段，這一階段是學生與老師或同學溝通，解決疑惑的階段，力爭做到這節(jié)課的學習內(nèi)容這節(jié)課消化，也就是力爭做到“堂堂清”。蒸發(fā)一節(jié)既讓學生有一種社會責任感──節(jié)水意識，又讓學生充分討論解決水資源危機的途徑要靠科學技術的進步。運用多媒體可以使課堂變得絢麗多彩，優(yōu)化教學氛圍，使師生之間的信息交流環(huán)境變得豐富生動，使學生置身于這樣一個和諧的教學情境，學習興趣將得到極大的提高。實施創(chuàng)新教育，教師首先要優(yōu)化教學目標，應該考慮到學生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個性，把具體的教學任務細化到各個教學目標中去。教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。愛迪生說過“失敗是我需要的，它和成功對我一樣有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么。通過以上環(huán)節(jié)的活動，學生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，將假說上升到結(jié)論、規(guī)律。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師可以把演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生自己動手的機會。教師可以設計一些探究性、開放性的實驗，通過學生動手動腦，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。，在實驗思想上進行創(chuàng)新設計，讓學生充分動腦、動手，發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和意識。通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。教師在教學中要力求擺脫習慣認識的束縛，多來幾個假設，多問幾個為什么，用一題多解、一解多題、一題多變等多種形式，引導學生從不同角度，不同思路去思考問題對于學生的設想不管對錯，教師要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于發(fā)表自己見解的學生。參考文獻：[1]蘭頓。高中物理教學創(chuàng)新的五個基點[J]。成功：教育，2012（12）。一、“自制教具”設計實驗和模型，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力物理學的形成是以實驗為基礎的，具有科學、嚴謹、系統(tǒng)等特點，新穎有趣而且具體的實驗可以加深學生對知識的理解和掌握，而自行設計的創(chuàng)新小實驗可以充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考與想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。這樣的設計性自制教具讓學生耳目一新，想象力得到充分鍛煉，激起他們利用生活廢品創(chuàng)造模型以理解物理模型的興趣，感受創(chuàng)造就在身邊。把“測定木塊動摩擦系數(shù)”等課外實驗改為課堂學生實驗，讓學生自己設計方案，動手獨立操作，通過實踐否定不可操作的方案，認真分析和思考出可操作的方案，實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，大大地調(diào)動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學生的設計實驗能力和實踐操作能力，細致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，理論聯(lián)系實際的能力，比單純教師演示實驗的效果好得多。嚴格的說，想象力是科學研究的實在因素”在教學中我發(fā)現(xiàn)無線電波的發(fā)射與接收是一個很難理解和記憶的內(nèi)容，我用“送小朋友回家”來講解。問題終于解決了，那種類比發(fā)現(xiàn)的喜悅充滿整間教師。如我有一個學生，初中基礎較差，但遇問題總愛提出不同的想法，甚至感覺有點轉(zhuǎn)牛角尖，對此我引導學生沿著錯誤的路子走下去，引導他自己分析找出錯誤的原因，僅高一一年，他的物理成績就名列班級前茅。在中華民族崛起和暢想“中國夢”的今天，作為一名戰(zhàn)斗在教學第一線的普通教師，只有通過課堂教學培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力、自學能力和適應社會、適應環(huán)境的能力，達到促進學生的智力和人格因數(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風吹得左右搖擺，這在常人認為是習以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時性”的規(guī)律。至此，我不再講話，留下空白，讓學生自己去領悟講故事的目的，去想象如何把故事和所學的內(nèi)容聯(lián)系起來。例如在講完摩擦力的內(nèi)容后，就布置了“自行車前后輪摩擦力探究”的課題，同時把學生分成幾個小組，讓學生把得到的實驗結(jié)果用學過的知識去分析，并且從理論辯證的角度對實驗結(jié)果進行推理，把實踐和理論結(jié)合起來，利用一定時間讓每個小組推選一名代表發(fā)言交流，在交流過程中學生的各項能力都得到了鍛煉。二、把演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生動手的機會 把部分驗證性實驗改為探究性實驗，在實驗思想上進行創(chuàng)新設計，讓學生充分動腦、動手，發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，如將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質(zhì)量的關系”的學生實驗，在實驗過程中有學生想到了把木板傾斜一個小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。如：自制火車轉(zhuǎn)彎的軌道模型，在分析火車轉(zhuǎn)彎模型中，外軌高于內(nèi)軌的原因和彎道圓心的確定是一個很難突破的難點，用家裝剩余的門條線鋸成兩截，使其彎曲，當作內(nèi)外軌道，用木板當做地面，且把木板釘成高度不同兩塊，再用圓木塊做成車輪及輪緣，上課時可演示當內(nèi)外軌一樣高時，火車轉(zhuǎn)彎輪緣就會擠壓外軌，然后再演示外軌高于內(nèi)軌時，把做成的火車軌道放在內(nèi)低外高的木板平面上，再在做成的車輪上套上一個鞋盒子當做火車，由于木條做成的內(nèi)外軌分別處于木板平面的不同一水平面上，火車轉(zhuǎn)彎就在內(nèi)外軌構(gòu)成圓錐形曲面內(nèi)進行，火車運動軌跡是在一個水平面上，這樣向心力方向和圓心就被唯一確定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面內(nèi)的?！碑斀袷澜绺鲊母偁幹饕侨瞬诺母偁帯3]王賢杰?，F(xiàn)代閱讀：教育版，2012（11）。只有帶領學生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質(zhì)。求異思維是一種培養(yǎng)學生開拓和創(chuàng)新的思維。對比前幾年對該實驗的教學，新教材課本以學生操作和思維活動為主的內(nèi)容設計，增大了教師課堂容量，加強了實驗的探索功能，從定性的研究到定量探索，突出了實驗的設計思想，展現(xiàn)了知識和規(guī)律