【正文】 穎性在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這反映的是課堂觀察的（）C 1教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。C 2教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B 2演示技能的核心要素是（）。以上所描述的課堂類型是（）D 3一般來(lái)說(shuō)，懲罰只適用于（）A 3教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說(shuō)（）A，請(qǐng)你別插嘴 ？ ？ 3教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。BC 1為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD 1下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD 1下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC 1結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC 1按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC 1教師在對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時(shí)應(yīng)該避免的行為有（）ABC 1教師組織教學(xué)的過(guò)程就是對(duì)課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)講授以口頭語(yǔ)言形式為主。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)1教師在演示前不需要向?qū)W生說(shuō)明要觀察什么。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì)錯(cuò)對(duì)于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評(píng)價(jià)模式。這是講授方式中的（）A 下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C 在教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。D 1教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D ，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功1教師通過(guò)合適的提問(wèn)，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于板書類型中的（）A 1下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B 教師在黑板上畫各種圖形、符號(hào)和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C 2由學(xué)生通過(guò)親自畫圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）D 2學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行B 2對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。C 3評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D 說(shuō)學(xué)情，主要是說(shuō)（）A 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)導(dǎo)入的功能有（）ABCD ，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD 講授的局限有（）ABC ，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 ，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異教師的體態(tài)語(yǔ)言包括（）ABCD 提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD 教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD 評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)板書耽誤時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率，應(yīng)盡量少用。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)1連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯(cuò)對(duì) 錯(cuò)1體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe(cuò) 對(duì) 錯(cuò)試題6一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。這反映的是課堂觀察的（）C 1教師觀察的對(duì)象為（）C 1可用來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，形成一種新的關(guān)系的提問(wèn)類型是（）C 1“請(qǐng)把這段古文譯成白話文”，這種提問(wèn)屬于（）A 1教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A 1教師恰當(dāng)理答的前提是（）A 1（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。A 2下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。這樣的結(jié)課方法是（）C 作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則D 3不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間的精心設(shè)計(jì)，自然而然，一氣呵成。這樣的行為被稱為（）C 3教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。1說(shuō)教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC 教學(xué)目標(biāo)的主要來(lái)源有（）ABC 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)講課之前板書，重在指引思路。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)試題7一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。A ，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問(wèn)引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是（）C 教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B 教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這種理答方式稱為（）C 1下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 “心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn) ，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述1教師通過(guò)合適的提問(wèn)，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這體現(xiàn)的是板書的（）D 下列有關(guān)板書的行為中，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢 ，但只是結(jié)論性的文字顯示2下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A 2演示技能的核心要素是（）。這種方法是（）A 2下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B 2作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C 結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C 3在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D 3一般來(lái)說(shuō)，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B 3下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B ，好嗎？ ，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 3張老師的班級(jí)看起來(lái)是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問(wèn)題。C 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC 導(dǎo)入的功能有（）ABCD，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 、教師的體態(tài)語(yǔ)言包括（）ABCD 講授的局限有（）ABC ，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 ，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD 教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1鞏固技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)1教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。這種導(dǎo)入方法稱為（）B 教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）D 44 1課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問(wèn)題進(jìn)行深度的思考。D 1（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。C 2下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A 2媒體演示的重點(diǎn)是（）。這樣的結(jié)課方法是（）C 3一般來(lái)說(shuō)，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B 3李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒完全成功過(guò)。這反映了課堂規(guī)則的（）A 3說(shuō)學(xué)情，主要是說(shuō)（）A 3說(shuō)學(xué)習(xí)方法有助于（）B 3說(shuō)課的重點(diǎn)部分是（）A 。以上所描述的課堂類型是（）B 3張老師的班級(jí)看起來(lái)是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問(wèn)題?！边@樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A 2有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。A 2演示技能的核心要素是（）。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B 1可用來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，形成一種新的關(guān)系的提問(wèn)類型是（）C 1“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問(wèn)屬于（）C 1“你怎樣看待這篇散文？”這種提問(wèn)屬于（）D 1“請(qǐng)把這段古文譯成白話文”，這種提問(wèn)屬于（）A 1教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書。這是講授方式中的（）A 講述的方式除敘述式外，還有（）B 教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、分析、論證的一種講授方式是（）D 下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C 在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)講解側(cè)重于說(shuō)理而不是說(shuō)事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。ABCD 1下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC 1強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD 1按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC 1課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC 1下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB ，按照規(guī)定處理，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。以上所描述的課堂類型是（）B 3對(duì)教師上的課進(jìn)行分析評(píng)論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。A 2對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。C 1（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過(guò)程等的板書形式。這是課堂觀察的（）A 1教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D 講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B 講述的方式除敘述式外，還有（）B 講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。A 學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1教師在演示前不需要向?qū)W生說(shuō)明要觀察什么。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)講授是教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)方法，可單獨(dú)使用。ABCD 講授的基本形式包括（）ABCD 講授的組成部分包括（）ACD 課堂觀察的策略有（）ABCD 下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD，條件性知識(shí)在這方面的作用不大，觀察的效果可能會(huì)越好，可以提高教師的教育教學(xué)智慧根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問(wèn)的類型有（）ABCD 采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 教學(xué)板書的形式有（）BCD 1按照卡耐基培訓(xùn)中心對(duì)演示過(guò)程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有（）。A 3李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒完全成功過(guò)。B 2對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這體現(xiàn)的是板書的（）D （）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A 教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。B 關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說(shuō)法不正確的是（）A，人文社會(huì)科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合、模型、幻燈、電視等蘊(yùn)涵的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系、模型、電視片等過(guò)程中，教師要及時(shí)提出問(wèn)題，指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1對(duì)于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)1課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)