【正文】 生分成了４個(gè)小組，每個(gè)組６個(gè)學(xué)生。簇簇圍坐在一起的學(xué)生，或一起交流、表述、討論或爭(zhēng)論。自從引入了“友善用腦”的新模式，課堂上再也看不到睡覺(jué)的學(xué)生了。我去過(guò)深圳市育新學(xué)校。看來(lái)，真的是事在人為。育新學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)再次證明，學(xué)生應(yīng)該而且能夠成為學(xué)習(xí)的主人的。艾汶河彎彎曲曲流經(jīng)市區(qū)，水中不時(shí)有一群群的鴨子游過(guò)，當(dāng)著到有人喂它們食物時(shí)，它們立刻跑上岸來(lái)，無(wú)拘無(wú)束地圍著你翹首企盼，兩岸綠柳成行，迎風(fēng)飄蕩；道路兩旁像樹(shù)成蔭，景致典雅，路邊不是綠草就是各色小花，加之寬闊的教堂廣場(chǎng)和植物園襯托，難怪基督城有“花園城”之美譽(yù)。拍照，忙不過(guò)來(lái)的拍照，稍微轉(zhuǎn)一下身就值得一照，往哪個(gè)方向?qū)?zhǔn)鏡頭都是美不勝收。上課前，Christine先帶領(lǐng)大家伸伸胳膊，活動(dòng)活動(dòng)手指，按摩按摩頭部等熱身活動(dòng)，她稱(chēng)之為健腦操。Learning=change in ，做健腦操，補(bǔ)充能量，做有氧運(yùn)動(dòng)，保持好的身體，才會(huì)有好的大腦，有好的心情，我們應(yīng)該交給我們的學(xué)生如何學(xué)的更輕松。當(dāng)大腦中的有益化學(xué)物質(zhì)處于好的平衡狀態(tài)時(shí)，大腦就會(huì)容易地生長(zhǎng)，在腦細(xì)胞間不斷產(chǎn)生連接來(lái)組織和貯存記憶，學(xué)習(xí)正是形成新的大腦路徑連接的過(guò)程，感官經(jīng)歷越強(qiáng)烈，產(chǎn)生的大腦路徑和連接也就越明顯和牢固，因而表現(xiàn)為強(qiáng)的記憶力。這些都是保持大腦健康必不可少的條件。這就提醒廣大教師去反省自己的教學(xué)，不能去責(zé)怪學(xué)生不聽(tīng)課，而應(yīng)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，要摸索出適用每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法，有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們也就能從根本上找到了所謂“差生”差的根源，原來(lái)不成功的學(xué)生只是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方式不合適“坐好！安靜！聽(tīng)！”這樣的教學(xué)方式，他們通常具有運(yùn)動(dòng)或社交型傾向，較低的聽(tīng)覺(jué)傾向，這并不表明他們不聰明，只是他們的大腦工作和他們的學(xué)習(xí)用不同的方式?，F(xiàn)將 我?！坝焉朴媚X”課題研究階段性進(jìn)展情況作向大家作一匯報(bào)，希望能得到領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，同時(shí)也希望能向兄弟學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。友善用腦強(qiáng)調(diào)“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”，這也告訴我們老師也是天生的學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)用終生閱讀來(lái)踐行友善用腦理論，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《 友善用腦—加速學(xué)習(xí)新方法》一書(shū)，并要求寫(xiě)出讀書(shū)筆記。學(xué)校還組織校課題組成員聽(tīng)了北京教育學(xué)院宣武分院原院長(zhǎng)、教育部教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目辦副主任、國(guó)家教育行政學(xué)院兼職教授、數(shù)學(xué)特級(jí)教師萬(wàn)福老師關(guān)于“友善用腦”主題的講座。，并上了一堂精彩的展示課。5位教師的“友善用腦”市級(jí)個(gè)人課題研究已經(jīng)完成，正在結(jié)題中。（3）2008年12月底組織申報(bào)了教育部“十一五”規(guī)劃課題的子課題《思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》。學(xué)?；瘜W(xué)教研組，在組長(zhǎng)湯福生的帶領(lǐng)下，根據(jù)形成“友善用腦教學(xué)設(shè)計(jì)”模式版本進(jìn)行備課、上課和課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)用“友善用腦”理念，把功夫下在了備課環(huán)節(jié)，注重課堂的有效性，得到區(qū)教研室和我校教師的肯定。要求把課題研究與當(dāng)前課改結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)課題研究的動(dòng)態(tài)管理，加大課題研究的投入，定期召開(kāi)教師課題研究的成果展示會(huì)。，并在我校七年級(jí)開(kāi)展了學(xué)情調(diào)查，分析的數(shù)據(jù)有利的指導(dǎo)了教師的教育教學(xué)。從2008年9月開(kāi)始，我校用“友善用腦”的大德育思想，在三個(gè)年級(jí)開(kāi)展了“友善用腦”德育課題的研究與實(shí)踐，即：“善行周星”、“善行事跡”的評(píng)選活動(dòng)，在研究中，要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出“善行周記”，由各班主任組織全班學(xué)生每周評(píng)選出本班的“善行周星”、“善行事跡”，公布在學(xué)校的校園網(wǎng)站上，2008年9月—2009年5月共評(píng)選出本 “善行周星”近2000人次。4．參加了2009年“友善用腦”課題研究全國(guó)年會(huì)，并做交流發(fā)言。在09年 “友善用腦”全國(guó)青年教師南北對(duì)話(huà)賽課閉幕式上，教育部一位教育司長(zhǎng)說(shuō)的好，“友善用腦”不是要看做了一些什么事，關(guān)鍵是要徹底轉(zhuǎn)變?nèi)说囊庾R(shí)，要使我們的學(xué)校、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)要具有“友善用腦”的意識(shí)。繼續(xù)結(jié)合“高效課堂建設(shè)”，開(kāi)展思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的研究，開(kāi)展教師思維導(dǎo)圖教案和學(xué)生思維導(dǎo)圖作品評(píng)比，認(rèn)真做好該課題的過(guò)程管理和階段性目標(biāo)達(dá)成管理，做好課題研究資料的收集整理，爭(zhēng)取今年年底課題能順利結(jié)題。2．困難二：課題組成員和廣大教師對(duì)本課題研究，缺少理論和方法的指導(dǎo)。以上是我?！坝焉朴媚X”課題研究實(shí)踐的一些做法和規(guī)劃，與北京區(qū)“友善用腦”課題組、區(qū)教科室的要求還有一定差距，與兄弟學(xué)校相比還有很多不足之處，希望得到專(zhuān)家和各位的指導(dǎo)和幫助。它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。以前我們?cè)诮虒W(xué)中多注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，推理、演算、記筆記，這些方式往往只刺激人的左腦，而人的右腦處在被動(dòng)和閑置狀態(tài)。一、思維導(dǎo)圖可作為教的工具思維導(dǎo)圖是一種關(guān)于思維過(guò)程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。如在課程設(shè)計(jì)中，思維導(dǎo)圖在將內(nèi)容圖式化過(guò)程中，是一種有效的工具。進(jìn)行課堂教學(xué)：課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖可以作為作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，也可以邊教學(xué)邊繪制思維導(dǎo)圖，還可以將思維導(dǎo)圖作為一節(jié)課的總結(jié)，更可以將思維導(dǎo)圖用于單元復(fù)習(xí)課和課上指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以把整合的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，并使學(xué)習(xí)者把知識(shí)形象化。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著重要的作用。調(diào)查目的：了解在學(xué)習(xí)記錄筆記的過(guò)程中，同學(xué)們常用的記錄筆記的風(fēng)格、特點(diǎn)以及其所應(yīng)用的工具。調(diào)查方式：察看筆記、談話(huà)聊天等。很難查找需要的內(nèi)容。目前我們記筆記的方式方法，僅僅利用了大腦的左腦的部分功能，我們需要一種方法可以提高我們記錄筆記的效果，它可以對(duì)我們的學(xué)習(xí)有有效的幫助，它能夠反映我們知識(shí)的掌握狀況，便于修改和補(bǔ)充，很方便查找自己需要的內(nèi)容，提高我們的記憶效果，利于我們復(fù)習(xí)和回憶，便于攜帶和保存，盡可能美觀一些學(xué)生思維導(dǎo)圖作品三、如何教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒(méi)有很多嚴(yán)格的限制原則，其關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思維特征和制作目標(biāo)，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平?！耙环鶊D畫(huà)抵得上上千個(gè)詞匯”。它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫(huà)本身也非常有趣！4．連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級(jí)分枝，接著再連二級(jí)分枝和三級(jí)分枝，依次類(lèi)推。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無(wú)法氣韻流暢！記住，連接起來(lái)非常重要！5．用美麗的曲線連接，永遠(yuǎn)不要使用直線連接。6．每條線上注明一個(gè)關(guān)鍵詞。就組合關(guān)系來(lái)講，單個(gè)詞匯具有無(wú)限的一定性時(shí)，每一個(gè)詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。每一個(gè)圖像，就像中心圖形一樣，相當(dāng)于一千個(gè)詞匯?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞就像手指上的關(guān)節(jié)一樣。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。曲線和分枝，就像大樹(shù)的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。把分枝連接起來(lái)，你會(huì)很容易地理解和記住更多的東西。一幅代表中心思想的圖畫(huà)越生動(dòng)有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！3．繪圖時(shí)盡可能地使用多種顏色。從中心開(kāi)始，會(huì)讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。樣式單調(diào)，不能有效地刺激大腦對(duì)自己大腦的能力和自身失去了自信心。所有的筆記中，幾乎完全沒(méi)有色彩、圖像，無(wú)法反映出空間感、維度、聯(lián)想等。我們對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有效的筆記的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以“思維導(dǎo)圖”作為一種創(chuàng)新性的筆記方法對(duì)傳統(tǒng)的筆記提出了挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖還可以作為一種元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力和自我反思能力。用畫(huà)思維導(dǎo)圖和看思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的知識(shí)面也比用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生寬，更能解決問(wèn)題。二、思維導(dǎo)圖可作為學(xué)的工具建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要記住知識(shí)、并懂得意義，那么，新知識(shí)就應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合。思維導(dǎo)圖則不然，它使用顏色（所以建議老師在上課時(shí)能善于使用不同顏色的粉筆進(jìn)行板書(shū)）；它有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)；它使用線條，符號(hào)，詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則?！痹诮痰倪^(guò)程中思維導(dǎo)圖如下應(yīng)用： 輔助教學(xué)設(shè)計(jì)：教師可以利用思維導(dǎo)圖分析知識(shí)內(nèi)容,分析知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系及特征,分析本單元和前后單元內(nèi)容間的聯(lián)系,從而整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)一個(gè)人把自己的想法順利地寫(xiě)下來(lái)時(shí)，想法會(huì)變得更加清晰，頭腦也會(huì)接受新想法。所以，思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生記憶，而且還在全面鍛煉學(xué)生大腦的綜合能力，這就是為什么學(xué)生使用思維導(dǎo)圖變得聰明的原因。數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)，管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。大腦中的信息加工，這里說(shuō)的信息包括想象、概念、詞、規(guī)則及符號(hào)。3．困難三：學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量壓力很大，在很抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)會(huì)忽視課題的研究。六、“友善用腦”課題研究中的困難和問(wèn)題本課題研究從選題到研究，先后得到了區(qū)教科室、市教科所以及北京“友善用腦”課題組專(zhuān)家的指導(dǎo)，但在課題的研究中還是遇到了困難和問(wèn)題，具體如下：1．困難一：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，課題組成員重視，但學(xué)校部分教師對(duì)課題研究不是很重視。2．繼續(xù)加強(qiáng)“友善用腦”個(gè)人課題的研究，因?yàn)閭€(gè)人課題是來(lái)自教師個(gè)體，更適合教師個(gè)人的認(rèn)識(shí)和研究?！皩W(xué)生思維導(dǎo)圖作品櫥窗展”。2009年是班集體建設(shè)年，我校在班集體建設(shè)中、在班級(jí)文化建設(shè)中積極打造友善班級(jí)文化，提升班級(jí)文化的內(nèi)涵和實(shí)效。在“友善用腦”課題研究中，我們堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面、以先行研究帶動(dòng)全員研究”，費(fèi)揚(yáng)校長(zhǎng)作為學(xué)校課題組組長(zhǎng)，自課題確立以來(lái)就積極主動(dòng)將“友善用腦”的先進(jìn)理念和方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以個(gè)人研究帶動(dòng)全組研究，以政治學(xué)科為先行研究，向其他學(xué)科推進(jìn)，課題組組織部分學(xué)科組長(zhǎng)開(kāi)展了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的教學(xué)及研究，以教師課堂上思維導(dǎo)圖指導(dǎo)為基礎(chǔ)，帶動(dòng)學(xué)生自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫(xiě)作等，初步取得一定成效，收集整理了部分學(xué)科學(xué)生思維導(dǎo)圖作品集。4．2009年9月我校加入了江寧區(qū)“高校課堂建設(shè)”組織，將導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，所有學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)用了導(dǎo)學(xué)案。在推進(jìn)會(huì)上，課題組根據(jù)前期課題開(kāi)展情況，本著自愿參加的原則，在原有的基礎(chǔ)再次調(diào)整了課題組成員，吸收一批有一定課題研究基礎(chǔ)的新成員。（5）2009年6月組織參加了全國(guó)學(xué)生思維導(dǎo)圖作品大賽。（2）開(kāi)展了“天景山中學(xué)學(xué)生思維方式現(xiàn)狀”的調(diào)查研究。三、開(kāi)展“友善用腦”課題研究（一）“友善用腦”個(gè)人課題的研究1．根據(jù)區(qū)教科室統(tǒng)一部署，組織全校教師申報(bào)了以“友善用腦”為主題的校級(jí)、區(qū)級(jí)和市級(jí)個(gè)人課題，其中有8位教師的“友善用腦”個(gè)人課題獲區(qū)級(jí)批準(zhǔn)立項(xiàng)研究，有5位教師的“友善用腦”個(gè)人課題獲市級(jí)批準(zhǔn)立項(xiàng)研究。6．2009年3月組織參加了由江寧區(qū)教科室組織的“友善用腦”課題沙龍研討活動(dòng)。3．組織課題組教師返校，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，初步擬定了學(xué)校“友善用腦”市級(jí)規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》。學(xué)校訂購(gòu)了《 友善用腦—加速學(xué)習(xí)新方法》一書(shū)，課題組成員人手一冊(cè)。她對(duì)大腦的友善深深地感染著我，我也將從對(duì)自己的大腦友善開(kāi)始去對(duì)我的每一個(gè)學(xué)生的大腦友善，教給他們?cè)鯓虞p松學(xué)習(xí)，走向成功。我特別欣賞Christine的觀點(diǎn)：當(dāng)老師在課堂上用多種感官教學(xué)時(shí)，更多的學(xué)生可取得成功。這給了我們一個(gè)多好的指導(dǎo)原則，我們?cè)谧约旱恼n堂上應(yīng)盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)友善用腦的環(huán)境，幫助每個(gè)學(xué)生大腦健康地從事課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)研究。接下來(lái)幾個(gè)單元的內(nèi)容更是越來(lái)越精彩了，它讓我們明白了很多道理，但唯一不變的是 Christine的每一節(jié)課都讓人感到輕松愉快又收獲頗豐。20分鐘以后，大家果然都以不同的構(gòu)思畫(huà)出了自己的思維導(dǎo)圖。新的一天開(kāi)始了，我們坐在教室內(nèi)上課了。加之司機(jī)用他那渾厚的男中音熱情的講解，使得法國(guó)小鎮(zhèn)之旅一開(kāi)始就特別吸引人。經(jīng)歷了的漫長(zhǎng)飛行旅途，終于在第二天下午四點(diǎn)多到達(dá)了新西蘭的基督城?！坝焉朴媚X”教育理論認(rèn)為：“每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”，這一句很普通的話(huà)語(yǔ)，卻包含著豐富的哲